讓孩子快樂舞蹈(2)

　　二、創(chuàng)設情境,激發(fā)幼兒的舞蹈興趣。

　　著名的情境教育家李吉林老師經(jīng)過數(shù)十年的潛心研究，認為：“情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。……隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感彌散滲透到兒童內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童的個性之中。”由此不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化的教育情境可以將幼兒的學習興趣激發(fā)出來，幫助幼兒自主地、投入地參與活動，形成積極的情感體驗。

　　如在欣賞舞蹈樂曲《小鳥的舞》時，幼兒被優(yōu)美的旋律所吸引，教師在讓幼兒熟悉舞蹈樂曲時，根據(jù)音樂的情節(jié)，臉上的表情時而喜悅，時而憂傷，時而嚴肅……在老師的感染下，幼兒開始思考，開始說出不同的感受，并用動作表示。有的孩子說：“這個舞蹈中的小鳥好像不快活，應該這樣做。”有的說：“小鳥碰到問題了，我們?nèi)�幫助它�?rdquo;等，教師用心組成的無聲語言啟迪了幼兒，為進一步嘗試分析作品奠定了基礎。在分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒的過程中，教師用生動形象的語言，創(chuàng)設“藍天白云”的意境，“在一片蔚藍的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學飛。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學小鳥飛，有時學小鳥跳。在練習的過程中，看到某幼兒手臂抬得不夠高，就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”幼兒在愉快的情境中，很快將手的動作自覺改了過來。在整個教學的過程中，教師沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學會舞蹈，還大大提高了他們學習舞蹈的興趣。

　　又例如在"兩只老虎"這個活動活動中，教師首先示范表演給幼兒看這兩只老虎的滑稽、可愛的動作，在找東西時，又要表現(xiàn)出老虎貪婪、兇狠的形象，在表演中教師的有趣動作引導幼兒全身心地撲在學習舞蹈的游戲上。教師的情感投入、語言感染無疑成了提高幼兒興趣的關鍵，使孩子一個個興致勃勃地隨著樂曲的音樂節(jié)奏而變化著動作，沉浸在這無拘無束的游戲氣氛中。優(yōu)化的情境激發(fā)了孩子們的學習興趣，從而讓他們幸福地扮演角色，大膽地進行創(chuàng)造，快樂地與同伴互動。孩子們積極的表現(xiàn)證明了興趣是他們成功的關鍵。

　　三、積極鼓勵,鞏固幼兒的舞蹈興趣。

　　孩子們的活動興趣一旦被激發(fā)出來，就會表現(xiàn)出無比地興奮與投入，感受到無比的享受和快樂。但由于幼兒階段孩子的年齡特點決定，他們的情緒是易波動而且不穩(wěn)定的，尤其是當幼兒面臨挫折、困難時，他們對原本感興趣的事物和問題就會失去興趣，因而鞏固幼兒的活動興趣就顯得尤為重要了。

　　如在音樂活動《小鳥的一天》中，開始幼兒僅能用鳥飛動作來表現(xiàn)，教師用“小鳥一天里會干些什么？可能發(fā)生些什么事情呢？”等問題幫助幼兒展開了想象的翅膀，在第二次創(chuàng)作中，一位幼兒不斷的啄地再飛回，他告訴大家“這是鳥媽媽在幫鳥寶寶捉蟲吃那！”教師用很驚訝的口吻說：“你怎么這么聰明拉！真棒！……”得到老師的鼓勵，孩子非常高興，在第三次創(chuàng)作中，他又做出了抖翅膀的動作，其他幼兒在他的啟發(fā)下，也相繼創(chuàng)編出了盤旋飛、兩只小鳥喳喳叫等動作……�；顒咏Y(jié)束了，可孩子們卻意猶未盡，紛紛要求“老師，我們下次還做小鳥好嗎？”得到首肯后，馬上響起了雀躍的歡呼聲，為再次有效搭建幼兒的舞蹈活動提供了支點。而教師也在和孩子發(fā)生了真正的精神層次上的相互作用中，彼此的敞開與接納，形成了相互激發(fā)，相互提高、互補和互生的生態(tài)關系。

　　舞蹈是一種身體隨著音樂旋律有節(jié)奏的優(yōu)美運動。舞蹈教育著眼于幼兒在舞蹈中得到愉快，享受音樂的美、動作的美，寓教育于自由、活潑、歡快、幸福、高尚、純樸之中，這種特殊的學習能不斷使幼兒增長才干，促進幼兒德、智、體、美諸方面都到發(fā)展。我們現(xiàn)在不斷努力地去了解、激發(fā)、鞏固孩子們處于萌芽階段的舞蹈興趣，雖然并不能看到一個個成功的舞蹈家的誕生，但是我們已經(jīng)在這些幼小的心里埋下了一顆顆希望的種子。使孩子們從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，有效地促進了幼兒各方面能力的提高，使幼兒的潛能獲得充分發(fā)展，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

 

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