淺談幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設——會說話的墻壁

　　幼教網整理了關于幼兒環(huán)境創(chuàng)設論文《淺談幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設——會說話的墻壁》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”臨近學期結束筆者有幸參加了園內開展的班級主題墻創(chuàng)設觀摩活動。通過這次觀摩，可見主題墻的創(chuàng)設為主題教育活動的開展提供了師幼、家園互動的平臺，為活動主題的深化、成果的展示、資源的共享等發(fā)揮了重要的作用，也是體現(xiàn)幼兒園教育活動質量及保教水平的重要載體。同時也加強了我們教師對主題教育活動的研究，提升教師在主題墻創(chuàng)設上的選題、構圖布局等能力，為孩子呈現(xiàn)一個更加完美的學習生活空間。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過，要“使學校的墻壁也能說話。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》也提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個方面：一是物質環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質環(huán)境的墻面環(huán)境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發(fā)現(xiàn)其實環(huán)境創(chuàng)設特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設，卻存在著許多的問題。那么怎樣讓墻面真正對幼兒的學習和發(fā)展發(fā)揮作用呢?以下是我在平時工作和這次觀摩中對墻飾布置的一點心得:

　　一、幼兒及家長是主題環(huán)境創(chuàng)設的主人。

　　幼兒園主題墻飾創(chuàng)設是一種寶貴的學習資源，不再是教師一個人的手工勞動，而是以幼兒發(fā)展的需要為目標，緊緊圍繞教育目標和教育內容，達到潤物細無聲的教育作用。例如：小班的時候我們結合“我的家”主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起。特別是小五班非常有創(chuàng)意地把《太陽過節(jié)》中孩子畫好的太陽底部墊上一次性紙杯，裝飾成立體式的太陽公公，加上可愛的雙腳，呈現(xiàn)在主題墻上，給人一種視覺的沖擊。小二班的老師把幼兒涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里，還有切開來的西瓜放到的盤子里，充滿了童趣。中二班利用廢舊材料對幼兒作品進行裝飾，把廢物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品當分割線進行布局給人一種清爽、一目了然的感覺。

　　在主題墻飾創(chuàng)設中，教師要充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關注孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性。例如：在“五一”三天小假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了?都玩了些什么?啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動。例如劉思涵小朋友說：“我去紅山動物園看猴子了”。李瑋嫻說：“我去看外婆了，婆婆對我可好了”……然后又動員孩子們把去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛，這樣一組生動的墻飾便應運而生，生成了《六個好寶貝》主題的相關內容：我去過的地方。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應有的教育功能，還有利于更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展，更是對《六個好寶貝》這一主題活動的延伸。

　　家園合作是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設中，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，變家長觀賞為家長參與。例如：在“我長大了”的主題活動中，家長記錄孩子成長的照片，家長們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰是自己的好朋友時，小朋友們爭先講述，發(fā)表自己的看法，最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。教師將幼兒作為主題墻布置的主體，合理利用主題墻和副主題墻來呈現(xiàn)出幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式。這種環(huán)境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。

　　二、墻飾內容的選擇及來源。

　　1、幼兒園墻飾的內容來源于幼兒。

　　要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行創(chuàng)設，并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。又如，圍繞“漂亮的服裝”的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然后搭出一個舞臺……讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣“絕活”孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發(fā)拿著我的照相機拍照，照片洗出來后，他們把照片統(tǒng)統(tǒng)貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發(fā)現(xiàn)這才是他們真正需要的……

　　現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。主題墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

　　2、幼兒園墻飾內容來源于課程(根據生成主題創(chuàng)設主題墻飾)

　　環(huán)境創(chuàng)設往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設與主題相關的墻設。因此，在創(chuàng)設墻面環(huán)境時我們明確目標，而以目標為依據，與教學內容相結合來創(chuàng)設環(huán)境，教師一般從這個三個方面收集資料和相關圖片：從主題活動開展前的準備——主題活動中——主題活動延伸，可以先是師生共同討論墻設布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹型網絡圖或其他背景，孩子們在其中豐富內容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散。如：《夏天真快樂》主題開展前,我們就引導幼兒收集各種夏天的水果和冷飲的圖片,稍加裝飾一塊《夏天真快樂》的主題墻飾就出來了。

　　3、幼兒園墻飾內容來源于生活。(根據節(jié)日、季節(jié)變化創(chuàng)設主題墻飾)

　　季節(jié)交替時，我們可引導幼兒觀察自然界的變化，創(chuàng)設一塊符合當時季節(jié)特征的墻飾。加深幼兒對季節(jié)的認識。此外，有節(jié)日或重大事件發(fā)生時，我們也要抓住契機，可以創(chuàng)設出一塊讓幼兒關注的墻面。如我園是以美術沙畫為特色活動，國慶節(jié)來臨前，我們就結合國慶開展了慶國慶沙畫制作比賽，賽后，將幼兒制作的沙畫小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關于節(jié)日教育的主題墻飾。

　　三、發(fā)揮墻飾的教育價值，合理布局。

　　陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識、更加愛護。”幼兒是墻飾創(chuàng)設的主體，每位幼兒都是必不可少的參與者。墻飾的創(chuàng)作不能只是老師獨自構思、甚至包辦代替幼兒完成。這樣的墻飾是毫無價值的。墻飾創(chuàng)作過程中要充分發(fā)揮幼兒的主體地位、引導幼兒參與板塊制作。同時，又要注意到幼兒的個體差異。

　　1、墻飾的形象和色彩應適宜

　　教師在進行墻飾創(chuàng)設時就應創(chuàng)造富有童趣的形象和明朗、活潑的環(huán)境氣氛。優(yōu)美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切，舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創(chuàng)設時，還應充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統(tǒng)文化滲透到墻飾創(chuàng)設中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。

　　幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，是完成教育目標的一種形式和手段，它能誘發(fā)、引導、甚至直接決定幼兒進行活動的結果，將教育的主題內容

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