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幼兒園國(guó)畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-10-09 21:15:44

說(shuō)兩句

  幼教網(wǎng)整理了幼兒園藝術(shù)類(lèi)論文《幼兒園國(guó)畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思》,希望對(duì)幼兒教育有所幫助,僅供參考。

  [摘要]幼兒園國(guó)畫(huà)教學(xué)對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和發(fā)展幼兒的藝術(shù)審美能力有著積極意義。為克服當(dāng)前幼兒園國(guó)畫(huà)教學(xué)存在的諸多弊端,教師應(yīng)以欣賞教學(xué)為基礎(chǔ),通過(guò)提高自身的國(guó)畫(huà)修養(yǎng),培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)畫(huà)的審美感知能力,接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶與浸染。

 。坳P(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué);國(guó)畫(huà)教學(xué);中國(guó)傳統(tǒng)文化

  一、幼兒園開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)的意義

  中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深,為世人所折服。國(guó)畫(huà)更是蘊(yùn)含著豐富的民族藝術(shù)語(yǔ)言,體現(xiàn)了道德境界與審美境界的統(tǒng)一,展示了“詩(shī)畫(huà)一律”之美,并被歷代的文人墨客和現(xiàn)代教育者以不同的教育形式代代相傳。但近幾年來(lái),由于歷史的原因以及西方思潮的涌入,現(xiàn)代國(guó)畫(huà)教育逐漸缺失。在幼兒園階段開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué),對(duì)傳承傳統(tǒng)文化,讓幼兒在筆墨游戲中接觸和感受傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓,從小培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)畫(huà)藝術(shù)的興趣和愛(ài)好有積極的意義。另一方面,國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意水墨畫(huà)具有變化的線(xiàn)條、豐富多彩的墨和色、變幻無(wú)窮的水墨滲化、快速成型等特點(diǎn),其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛。其造型是對(duì)事物的高度概括,在似與不似之間,與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫(huà)作品有著十分相似的特征。幼兒易于接受和感知國(guó)畫(huà)作品的藝術(shù)美與藝術(shù)精神,這為在幼兒園開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)提供了可行性?傊P者認(rèn)為幼兒園開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)既可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn),又可以為國(guó)畫(huà)這一傳統(tǒng)文化藝術(shù)的繼承和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

  二、幼兒園國(guó)畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

  在我國(guó),幼兒繪畫(huà)在很多人眼中是色彩斑斕的蠟筆畫(huà)的代名詞。幼兒繪畫(huà)時(shí)使用最多的工具是蠟筆、水粉筆或鉛筆等,能拿毛筆作畫(huà)的寥寥無(wú)幾。很多學(xué)校、美術(shù)培訓(xùn)班教給兒童的繪畫(huà)方法也多是西畫(huà)的繪畫(huà)語(yǔ)言,沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的教學(xué)與熏陶。筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談,認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下方面:

  第一,幼兒園教師傳承傳統(tǒng)美術(shù)文化的意識(shí)很淡薄,同時(shí)也缺乏基本的國(guó)畫(huà)教學(xué)知識(shí)和技能。在調(diào)查中,筆者了解到很多幼兒園已針對(duì)如何傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化展開(kāi)了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但唯獨(dú)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到國(guó)畫(huà)蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化:另有一部分教師雖然對(duì)此有所認(rèn)識(shí),但一般認(rèn)為國(guó)畫(huà)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和筆墨技法過(guò)于深?yuàn)W,幼兒難以接受,同時(shí)自己也無(wú)法將國(guó)畫(huà)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化化難為易,化深為淺,滲透到幼兒園簡(jiǎn)單的國(guó)畫(huà)教學(xué)中去;還有一部分教師自身缺乏必要的國(guó)畫(huà)知識(shí)和筆墨技法,無(wú)法自信地開(kāi)展正常的國(guó)畫(huà)教學(xué),致使教材中的國(guó)畫(huà)教學(xué)章節(jié)被其他美術(shù)內(nèi)容所代替。

  第二,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式阻礙了幼兒園國(guó)畫(huà)教學(xué)的順利開(kāi)展。傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)教學(xué)以臨摹為主。以修煉“筆墨”為宗旨。并采取師徒制的教學(xué)方式。幼兒園照搬這套教學(xué)體系與手段。強(qiáng)調(diào)幼兒臨摹和對(duì)技法的掌握,很容易讓幼兒產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。而放任幼兒自由發(fā)揮水墨,教師不給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只會(huì)產(chǎn)生太多不成形的畫(huà)面,幼兒無(wú)法體驗(yàn)成功,久而久之也會(huì)對(duì)國(guó)畫(huà)失去興趣,更不用說(shuō)達(dá)到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會(huì)國(guó)畫(huà)韻味的教學(xué)目的了?梢(jiàn),幼兒園必須能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膰?guó)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容和合理科學(xué)的教學(xué)方法,才能保證國(guó)畫(huà)教學(xué)在幼兒園的順利開(kāi)展。

  第三,國(guó)畫(huà)工具的特殊性給幼兒的國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻礙。國(guó)畫(huà)創(chuàng)作需要特有的筆墨紙硯工具和固定的作畫(huà)場(chǎng)地。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園都沒(méi)有配備國(guó)畫(huà)工具和固定的畫(huà)室。一部分教師曾在自己班級(jí)里進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué),但課后的教室清理和幼兒個(gè)人衛(wèi)生工作量較大,因此放棄了國(guó)畫(huà)這一教學(xué)內(nèi)容。

  雖說(shuō)任何一種繪畫(huà)形式都能促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展,但不一定能傳承國(guó)畫(huà)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。實(shí)際上,對(duì)水墨的親近是中國(guó)幼兒源自文化血脈和世代民族基因的天然情感,我們不應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中忽略這一點(diǎn),以至今天的幼兒對(duì)自己傳統(tǒng)的母體文化產(chǎn)生了陌生感和疏離感。幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視傳統(tǒng)文化。重視國(guó)畫(huà)教學(xué)。

  三、幼兒園如何開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是豐富幼兒的情感。培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式。注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。因此,在幼兒園開(kāi)展的國(guó)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是針對(duì)國(guó)畫(huà)的審美教育。

 。ㄒ唬┰谛蕾p教學(xué)中提高幼兒的審美修養(yǎng)

  幼兒階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的藝術(shù)啟蒙教育。但是這種欣賞教育往往比教授某一種技能更加困難,需要教師結(jié)合自己對(duì)藝術(shù)的理解再對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。就幼兒園的國(guó)畫(huà)欣賞來(lái)說(shuō),究竟應(yīng)讓幼兒了解什么,掌握什么呢?筆者以為,教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的眼光觀察、感受中國(guó)畫(huà)最基本的造型、構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點(diǎn),并通過(guò)樸素的語(yǔ)言描述讓幼兒感知畫(huà)面的意境之美。包括讓幼兒了解或掌握中國(guó)畫(huà)的基本分類(lèi):人物、花鳥(niǎo)、山水:中國(guó)畫(huà)的材料與工具:筆、墨、紙、硯;在欣賞齊白石等畫(huà)家的水墨畫(huà)時(shí)讓幼兒了解黑白顏色可以概括和替代任何顏色的用色特點(diǎn);在欣賞《清明上河圖》《千里江山圖》等長(zhǎng)卷畫(huà)面時(shí),引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)中國(guó)畫(huà)不受時(shí)空限制的構(gòu)圖特點(diǎn)。它們不僅反映了作者的所見(jiàn),而且包涵了作者的所知與所想。在教學(xué)手段上,可以讓國(guó)畫(huà)欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂(lè)作品欣賞相結(jié)合,增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。例如在欣賞徐悲鴻的《奔馬》時(shí),可以同時(shí)播放《駿馬奔馳保邊疆》《賽馬》等音樂(lè)作品,由于音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和歌詞的內(nèi)容都能很好地營(yíng)造一種駿馬在奔馳的意境,從而可以使幼兒在愉快的氛圍中感知畫(huà)家筆下馬的動(dòng)態(tài)與形體。感受奔馬的氣勢(shì)和力度。同時(shí)也可激發(fā)幼兒用體態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)美的欲望。培養(yǎng)其良好的審美情趣;還可以讓國(guó)畫(huà)欣賞教學(xué)與故事、兒歌結(jié)合,營(yíng)造寬松、自由、愉快的教學(xué)氛圍,利用觀察和討論讓幼兒充分感知,暢所欲言,因?yàn)樾蕾p本身就是一個(gè)再創(chuàng)

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