幼兒園國(guó)畫教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園藝術(shù)類論文《幼兒園國(guó)畫教學(xué)的現(xiàn)狀與反思》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　［摘要］幼兒園國(guó)畫教學(xué)對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和發(fā)展幼兒的藝術(shù)審美能力有著積極意義。為克服當(dāng)前幼兒園國(guó)畫教學(xué)存在的諸多弊端，教師應(yīng)以欣賞教學(xué)為基礎(chǔ)，通過提高自身的國(guó)畫修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)畫的審美感知能力，接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶與浸染。

　�。坳P(guān)鍵詞］幼兒園教學(xué)；國(guó)畫教學(xué)；中國(guó)傳統(tǒng)文化

　　一、幼兒園開展國(guó)畫教學(xué)的意義

　　中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，為世人所折服。國(guó)畫更是蘊(yùn)含著豐富的民族藝術(shù)語言，體現(xiàn)了道德境界與審美境界的統(tǒng)一，展示了“詩畫一律”之美，并被歷代的文人墨客和現(xiàn)代教育者以不同的教育形式代代相傳。但近幾年來，由于歷史的原因以及西方思潮的涌入，現(xiàn)代國(guó)畫教育逐漸缺失。在幼兒園階段開展國(guó)畫教學(xué)，對(duì)傳承傳統(tǒng)文化，讓幼兒在筆墨游戲中接觸和感受傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)畫藝術(shù)的興趣和愛好有積極的意義。另一方面，國(guó)畫中的寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、快速成型等特點(diǎn)，其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛。其造型是對(duì)事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫作品有著十分相似的特征。幼兒易于接受和感知國(guó)畫作品的藝術(shù)美與藝術(shù)精神，這為在幼兒園開展國(guó)畫教學(xué)提供了可行性�？傊�，筆者認(rèn)為幼兒園開展國(guó)畫教學(xué)既可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，又可以為國(guó)畫這一傳統(tǒng)文化藝術(shù)的繼承和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、幼兒園國(guó)畫教學(xué)的現(xiàn)狀

　　在我國(guó)，幼兒繪畫在很多人眼中是色彩斑斕的蠟筆畫的代名詞。幼兒繪畫時(shí)使用最多的工具是蠟筆、水粉筆或鉛筆等，能拿毛筆作畫的寥寥無幾。很多學(xué)校、美術(shù)培訓(xùn)班教給兒童的繪畫方法也多是西畫的繪畫語言，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)國(guó)畫的教學(xué)與熏陶。筆者經(jīng)過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下方面：

　　第一，幼兒園教師傳承傳統(tǒng)美術(shù)文化的意識(shí)很淡薄，同時(shí)也缺乏基本的國(guó)畫教學(xué)知識(shí)和技能。在調(diào)查中，筆者了解到很多幼兒園已針對(duì)如何傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化展開了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但唯獨(dú)沒有認(rèn)識(shí)到國(guó)畫蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化：另有一部分教師雖然對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，但一般認(rèn)為國(guó)畫所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和筆墨技法過于深?yuàn)W，幼兒難以接受，同時(shí)自己也無法將國(guó)畫所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化化難為易，化深為淺，滲透到幼兒園簡(jiǎn)單的國(guó)畫教學(xué)中去；還有一部分教師自身缺乏必要的國(guó)畫知識(shí)和筆墨技法，無法自信地開展正常的國(guó)畫教學(xué)，致使教材中的國(guó)畫教學(xué)章節(jié)被其他美術(shù)內(nèi)容所代替。

　　第二，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式阻礙了幼兒園國(guó)畫教學(xué)的順利開展。傳統(tǒng)的國(guó)畫教學(xué)以臨摹為主。以修煉“筆墨”為宗旨。并采取師徒制的教學(xué)方式。幼兒園照搬這套教學(xué)體系與手段。強(qiáng)調(diào)幼兒臨摹和對(duì)技法的掌握，很容易讓幼兒產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。而放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教師不給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只會(huì)產(chǎn)生太多不成形的畫面，幼兒無法體驗(yàn)成功，久而久之也會(huì)對(duì)國(guó)畫失去興趣，更不用說達(dá)到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會(huì)國(guó)畫韻味的教學(xué)目的了�？梢�，幼兒園必須能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膰?guó)畫教學(xué)內(nèi)容和合理科學(xué)的教學(xué)方法，才能保證國(guó)畫教學(xué)在幼兒園的順利開展。

　　第三，國(guó)畫工具的特殊性給幼兒的國(guó)畫學(xué)習(xí)帶來了阻礙。國(guó)畫創(chuàng)作需要特有的筆墨紙硯工具和固定的作畫場(chǎng)地。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園都沒有配備國(guó)畫工具和固定的畫室。一部分教師曾在自己班級(jí)里進(jìn)行國(guó)畫教學(xué)，但課后的教室清理和幼兒個(gè)人衛(wèi)生工作量較大，因此放棄了國(guó)畫這一教學(xué)內(nèi)容。

　　雖說任何一種繪畫形式都能促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展，但不一定能傳承國(guó)畫所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。實(shí)際上，對(duì)水墨的親近是中國(guó)幼兒源自文化血脈和世代民族基因的天然情感，我們不應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中忽略這一點(diǎn)，以至今天的幼兒對(duì)自己傳統(tǒng)的母體文化產(chǎn)生了陌生感和疏離感。幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視傳統(tǒng)文化。重視國(guó)畫教學(xué)。

　　三、幼兒園如何開展國(guó)畫教學(xué)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是豐富幼兒的情感。培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式。注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。因此，在幼兒園開展的國(guó)畫教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是針對(duì)國(guó)畫的審美教育。

　�。ㄒ唬┰谛蕾p教學(xué)中提高幼兒的審美修養(yǎng)

　　幼兒階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的藝術(shù)啟蒙教育。但是這種欣賞教育往往比教授某一種技能更加困難，需要教師結(jié)合自己對(duì)藝術(shù)的理解再對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。就幼兒園的國(guó)畫欣賞來說，究竟應(yīng)讓幼兒了解什么，掌握什么呢？筆者以為，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的眼光觀察、感受中國(guó)畫最基本的造型、構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點(diǎn)，并通過樸素的語言描述讓幼兒感知畫面的意境之美。包括讓幼兒了解或掌握中國(guó)畫的基本分類：人物、花鳥、山水：中國(guó)畫的材料與工具：筆、墨、紙、硯；在欣賞齊白石等畫家的水墨畫時(shí)讓幼兒了解黑白顏色可以概括和替代任何顏色的用色特點(diǎn)；在欣賞《清明上河圖》《千里江山圖》等長(zhǎng)卷畫面時(shí)，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)中國(guó)畫不受時(shí)空限制的構(gòu)圖特點(diǎn)。它們不僅反映了作者的所見，而且包涵了作者的所知與所想。在教學(xué)手段上，可以讓國(guó)畫欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂作品欣賞相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。例如在欣賞徐悲鴻的《奔馬》時(shí)，可以同時(shí)播放《駿馬奔馳保邊疆》《賽馬》等音樂作品，由于音樂的旋律、節(jié)奏和歌詞的內(nèi)容都能很好地營(yíng)造一種駿馬在奔馳的意境，從而可以使幼兒在愉快的氛圍中感知畫家筆下馬的動(dòng)態(tài)與形體。感受奔馬的氣勢(shì)和力度。同時(shí)也可激發(fā)幼兒用體態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)美的欲望。培養(yǎng)其良好的審美情趣；還可以讓國(guó)畫欣賞教學(xué)與故事、兒歌結(jié)合，營(yíng)造寬松、自由、愉快的教學(xué)氛圍，利用觀察和討論讓幼兒充分感知，暢所欲言，因?yàn)樾蕾p本身就是一個(gè)再創(chuàng)

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