一個(gè)正在經(jīng)歷著的幼教案例

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《一個(gè)正在經(jīng)歷著的幼教案例》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　案例背景：xxx是個(gè)跳調(diào)皮好動(dòng)的男孩，家長(zhǎng)十分寵愛，擔(dān)心孩子在集體生活中的一切，多以平時(shí)上學(xué)總是兩天打魚三天曬網(wǎng)的。在各方面習(xí)慣培養(yǎng)上很欠缺。在集體教學(xué)活動(dòng)中他注意力很難集中，總是坐不住，有時(shí)他會(huì)忍不住去“騷擾”一下周圍的小朋友，周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下常常會(huì)告訴老師。因而影響其他全班孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地理解領(lǐng)會(huì)和完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴粫?huì)游戲方法而被同伴拒絕。剛開始我們對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常會(huì)當(dāng)眾批評(píng)他，報(bào)告他不乖的孩子越來(lái)越多，無(wú)奈只得讓其他孩子少理睬他。

　　案例描述：

　　片段1：聽到鈴聲，孩子們陸續(xù)回到自己座位上坐好，我開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。xxx坐在自己的位子上沒(méi)仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊孩子的頭發(fā)。邊上的孩子皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，xxx卻想將邊上的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩孩子開始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了聲音。見我在瞟了他們，xxx邊上的孩子就叫了起來(lái)：“老師，你看xxx。”。我大聲地對(duì)xxx說(shuō)道：“xxx，再不聽話，你就坐前面來(lái)!”xxx聽了我的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著我，一臉茫然。邊上的孩子接著又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，下次xxx不乖你們馬上告訴我”。對(duì)于我的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”xxx使勁地絞著自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著我話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

　　片段2：開始區(qū)域活動(dòng)了，其他孩子都按自己的意愿進(jìn)入了區(qū)域開始活動(dòng)，只見xxx拖著自己的小椅子，四處晃悠，他不知道該選什么游戲。這時(shí)建構(gòu)區(qū)的幾個(gè)孩子正有說(shuō)有笑地搭著房子，xxx向他們走去，沒(méi)等靠近，就聽見建構(gòu)區(qū)的童童叫了起來(lái)：“xxx，你想干嗎?我們?cè)诖钣螛?lè)場(chǎng)，不許過(guò)來(lái)?yè)v亂!”xxx好像沒(méi)有聽到，繼續(xù)走過(guò)去拿起一塊“屋頂上“的積木就跑……童童大聲叫起來(lái)：“老師，你快來(lái)呀，xxx又在搗亂。”正在忙碌中的我生氣地走了過(guò)來(lái)，說(shuō)道：“你們讓xxx和你們一起玩吧，好了，下次不許到到老師這兒告狀，碰到問(wèn)題自己解決”其他的孩子不說(shuō)話了，xxx在桌旁坐了下來(lái)，可沒(méi)有小朋友和他說(shuō)話。

　　案例分析：

　　幼兒園是孩子們踏入人生的第一所學(xué)校，幼兒教師就是開啟孩子心靈智慧的第一把鑰匙。在幼兒園的孩子們看來(lái)，老師的地位是很高的。因而老師的言行舉止，很容易對(duì)孩子們帶來(lái)影響。老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我當(dāng)眾批評(píng)xxx，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理xxx”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行，于是出現(xiàn)了這樣的想象：舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添了新的問(wèn)題。本來(lái)想通過(guò)孤立的方式迫使xxx“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)xxx產(chǎn)生了消極的影響，xxx某些的行為受到同伴的疏遠(yuǎn)和拒絕，于是在片段2中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴的作品。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即xxx的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)xxx的消極態(tài)度。

　　解決策略：

　　1.進(jìn)一步了解xxx的特點(diǎn)：從xxx的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從xxx園外背景來(lái)看，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛孩子，孩子總是在家人的包圍下生活，集體生活經(jīng)驗(yàn)少，家長(zhǎng)對(duì)孩子對(duì)于遷就，使得孩子很散漫，學(xué)到的東西也比較少�，F(xiàn)在xxx所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)xxx來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。

　　2.幫助xxx建立與集體環(huán)境相適宜的秩序感：

　　(1)教師一方面要多關(guān)注xxx的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于xxx不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話，尤其是對(duì)xxx來(lái)說(shuō)，上幼兒園的時(shí)間較少，下午又常常接回家，因此他對(duì)環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí)，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面，教師還可以在同伴中給xxx樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
 

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