幼兒園游戲課程評價方案(2)

寶更激動地大哭起來。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備上游戲才能實現(xiàn)其積極的育人功能。

　　四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。

　　關(guān)于游戲是否有助于實現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲中幼兒的能力、知識以及情感等各方面是否得到加強或提高？正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。所以動態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向。

　　【1】    動態(tài)式評價。

　　我們所說的動態(tài)評價，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進(jìn)性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態(tài)。堅持評價要在真實的游戲情境開放性活動中展開，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點，讓每個幼兒都得到富有個性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動的實效性作用的研究。如幼兒的自評記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評價表、教師的對某個游戲的評價表、家長對游戲活動的評價表；其中教師評價主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評價：主要通過對游戲進(jìn)行整體性的定量評價，對典型事例進(jìn)行個別性的定性描述。（2）終結(jié)性評價：主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。我們倡導(dǎo)以一種“動態(tài)評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)，可以是鼓勵、建議，可以是進(jìn)一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評價而產(chǎn)生的回應(yīng)會對幼兒的活動有積極的意義。

　　【2】、多元化評價。

　　伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當(dāng)今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價值的重要活動領(lǐng)域之一。所以，它也導(dǎo)致了評價內(nèi)容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強調(diào)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價。如玩面泥，人們以前的注重評價幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關(guān)注捏泥過程中幼兒的情緒體驗與該游戲活動的價值和意義。

　　五、教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性。

　　在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認(rèn)識上的不足，所以導(dǎo)致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。

　　首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標(biāo)與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實意愿或想法得不到尊重，所以會出現(xiàn)教師精心設(shè)計的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

　　其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的，在此期間，教師明確游戲目標(biāo)、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預(yù)見的�？梢哉f幼兒是在教師的套子里進(jìn)行游戲活動的。

　　最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

　　隨時隨地的評價，隨時隨地的調(diào)整，是對的就堅持，是錯的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

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