幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)方案

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)方案》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　1、《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。

　　2、維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識(shí)和技能等所有的發(fā)展傾向。                            

　　《綱要》曾明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的，因此，有效的游戲評(píng)價(jià)很重要。

　　實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲中的評(píng)價(jià)工作往往是很難準(zhǔn)確把握，其困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對(duì)游戲本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的困惑。現(xiàn)代社會(huì)，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數(shù)學(xué)還是其它，大家都會(huì)給帶上“游戲化教學(xué)”的帽子。游戲走進(jìn)了所有的活動(dòng)，一切活動(dòng)游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學(xué)甚至是幼兒一整日的活動(dòng)都套上了游戲的枷鎖，或者還會(huì)把一些原本樸實(shí)、真實(shí)的東西加一點(diǎn)花哨的游戲前奏使其很不符合整個(gè)活動(dòng)氛圍和基調(diào)，畫蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學(xué)的錯(cuò)誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，這是普遍存在的幼兒園評(píng)價(jià)漏洞。同時(shí)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會(huì)評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅(jiān)持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。

　　由此可見，積極深入的學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實(shí)施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價(jià)值取向，以及尋找科學(xué)、有效的幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任。那何謂幼兒園游戲評(píng)價(jià)呢？其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又怎樣呢？

　　一、游戲選材的合理性�！炯从螒虍a(chǎn)生的背景】。

　　好的教學(xué)選材，是達(dá)成幼兒教學(xué)目標(biāo)的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關(guān)系到了整個(gè)游戲活動(dòng)開展的成敗。所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個(gè)原則：

　　首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問題上多作思考。如，合作性強(qiáng)的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應(yīng)該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡(jiǎn)單、易操作的游戲則更多的應(yīng)用到了小班。

　　其次，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會(huì)生活服務(wù)的內(nèi)容 。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。

　　最后，顧全所有的原則。內(nèi)容的選擇上要兼顧最強(qiáng)幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內(nèi)容選擇要面對(duì)整體，要適用于班上所有的孩子。在我國許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn) “混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學(xué)盲點(diǎn)”等教學(xué)誤區(qū)。此時(shí)，我們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨(dú)立游戲以及分區(qū)域游戲呢？

　　二、游戲目標(biāo)定位的科學(xué)性。

　　探索和實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)的�？茖W(xué)的游戲目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

　　【1】、 “以人為本”的游戲目標(biāo)。

　　“以人為本”是素質(zhì)教育對(duì)我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個(gè)教育過程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子不是單純的知識(shí)倉庫，更不是供驅(qū)使的動(dòng)物，他們是“人”——有思想、有感情的社會(huì)人，他具有自身存在的價(jià)值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的體現(xiàn)“以人為本”的活動(dòng)形式。

　　【2】、體現(xiàn)綜合性的游戲目標(biāo)。

　　游戲在幼兒的智力、社會(huì)性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫�(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會(huì)游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動(dòng)積極，語言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們?cè)絹碓阶⒅鼗顒?dòng)內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個(gè)游戲目標(biāo)時(shí)，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標(biāo)可以是五大領(lǐng)域中的目標(biāo)要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。          

　　【3】、注重過程性的游戲目標(biāo)

　　重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識(shí)觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過程。”以往，我們衡量游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)往往是孩子在游戲中掌握了多少知識(shí)技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識(shí)技能的等，“結(jié)果”顯得相當(dāng)重要。如今，我們應(yīng)樹立游戲的過程重于結(jié)果的觀念，游戲的目標(biāo)更要體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲過程的重視。

　　三、游戲準(zhǔn)備的雙重性。

　　幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備除了要求教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的教玩具以外，還包括隱身于后的知識(shí)技能準(zhǔn)備，以及穩(wěn)定平和的心理準(zhǔn)備，即物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了就.坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時(shí)老師來了，邀請(qǐng)她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶

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