運用學具教學有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

　　幼教網(wǎng)整理了關于幼兒數(shù)學思維論文《運用學具教學有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　新課改論文：

　　運用學具教學有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

　　如何在幼兒園開展學具教學，更有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？下面談談我參加工作以來運用學具教學的一些心得和體會吧！

　　一、鼓勵幼兒主動探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣幼4教

　　兒童是主動的學習者，只要成人視兒童為創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過程與探究結果之樂趣，兒童的獨特思維和獨特認識就會顯現(xiàn)出來。而興趣是創(chuàng)造活動的動力，我們注意做到盡量減少對兒童思維和行為的無謂限制，給幼兒以自由探索和發(fā)現(xiàn)的機會，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣。在教學過程中我們運用學具把教學內(nèi)容“物化”為幼兒可操作的游戲活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，并啟發(fā)幼兒在探索操作活動的過程中主動地“學會”，并悟出方法。如在運用插接棒開展的“小小社區(qū)”游戲活動中，我們首先運用六型學具中的學具棒啟發(fā)幼兒想一想、說一說，你有什么樣的插接棒?它們一樣嗎?你想插什么?然后引導幼兒自己構思、想象、探索，創(chuàng)造性地拼插出自己喜歡的作品，并請拼插得有特色的幼兒講一講自己拼插作品的名稱、拼插的方法，想一想還能插什么?有沒有更好的插法，并啟發(fā)幼兒分析自己思維和創(chuàng)造的過程；在此基礎上鼓勵幼兒拼插出和別人不一樣的作品，掌握最佳的拼插方法。由此不但有效地激發(fā)了幼兒的學習興趣，調(diào)動了幼兒內(nèi)部的學習動機，變“被動”的讓我學為“主動”的我要學，而且幼兒在探索操作活動的基礎上拼插出的作品也造型各異，創(chuàng)造能力得到較好的體現(xiàn)和發(fā)揮。在“小小社區(qū)”內(nèi)有幼兒用學具棒拼插的“美麗的花園”、“漂亮的噴泉”、“寬寬的馬路”、“各種奔跑的車輛”、“高高的樓房”，房間內(nèi)有空調(diào)、桌子、冰箱、電腦、電視等等。幼5教

　　又例如，在“圖形轉換”的智力魔術游戲活動中，如用12根插接棒擺成品字形的三個正方形，怎樣變成四個正方形?活動中幼兒自主探索、大膽嘗試，以動手操作的方式尋找最佳方法。如有一個較頑皮的幼兒，平時幾分鐘都坐不住，而學具活動結束后仍戀戀不舍 幼6教

　　二、充分運用多媒體教學手段，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維幼7教

　　在進行學具教學時，我們借助多媒體集聲音、圖形、動畫為一體的特點，為幼兒創(chuàng)設了輕松、自由、生動有趣的環(huán)境和氛圍，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。如在設計“美麗的花布”活動中，在幼兒找規(guī)律時，我們設計了從上到下或從左到右逐條變底色的程序，直觀展示，請幼兒仔細觀察比較，并啟發(fā)引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每塊“花布”的變化規(guī)律，由此幼兒很快在觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)和掌握了間隔式用色的規(guī)律，拓展了幼兒的思維。幼兒在此基礎上分別設計出了對角、對邊、間隔等二十多種不同類型的“花布”，其想象和創(chuàng)造能力讓人驚嘆不已。幼8教

　　又如，在大班《圖形拼搭和變形》活動中，我們將插接棒設計為可動、可變的課件，活動開始時，“小小學具棒”在音樂伴奏下蹦蹦跳跳地走入畫面，然后按預配的指令，在“比高矮”和“分類”的游戲中，或滾入、或旋入預定集合圈內(nèi)，從而使幼兒對學具棒有了長短、顏色等多角度、多層面的認識，然后在有趣的計算機語言的啟發(fā)下，請幼兒創(chuàng)造性地想象并用插接棒拼插出各種圖形組合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后請幼兒想象還會拼出什么?幼兒邊說、教師邊點擊鼠標，隨著動感畫面的出現(xiàn)，圖形的自由拼搭和組合，一組組有趣的插接棒組合的畫面出現(xiàn)在大屏幕上，有趣的組合激發(fā)了幼兒學習的興趣、激活了創(chuàng)造性思維。幼9教

　　又例如《看圖擺立方體堆》的教學活動。以前幼兒認識立體的圖形難度較大，教師出示的圖示多為平面的，幼兒不易看到隱蔽的學具塊，而利用現(xiàn)代化的多媒體技術，圖中的學具塊既可定格、反復顯示，又可移動、重疊，使立方體圖形的棱與面可在三維空間顯示，從而有效地解決了難點。這是傳統(tǒng)教學無可比擬的。如在進行競賽游戲“看圖蓋高樓”的活動中，初試80%左右的幼兒對拼擺9塊以上的學具塊難以掌握，而通過運用多媒體技術使學具“變活”，列隊、爬高樓、捉迷藏……；幼兒通過看、猜等活動，清楚地知道了藏在后面的學具塊，由此啟發(fā)了幼兒的空間想象力，在此基礎上再進行動手拼搭，結果90%以上的幼兒能

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