來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-09-20 21:08:18
幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維論文《激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與人的情感是緊密聯(lián)系的,在幼兒園的一日活動(dòng)中,幼兒的感知、想象、思維等心理活動(dòng)都受到自身和教師情感因素的影響。情感伴隨著幼兒的所有活動(dòng)。目前,人們對(duì)素質(zhì)教育普遍的看法是,它是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重人的主體性和能動(dòng)性,注重開(kāi)發(fā)智力潛能,形成健全個(gè)性為根本特征的教育。近幾年來(lái)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把情感教育作為早期教育的重要領(lǐng)域,從理論到實(shí)踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位,這無(wú)疑是幼兒教育價(jià)值觀的又一次重大發(fā)展。心理學(xué)家研究證明:情緒、情感對(duì)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)作用非常明顯。情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為,愉悅的情感往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí),不愉悅的情感就會(huì)導(dǎo)致他們做出各種消極行為。因此,情感和認(rèn)知是密切聯(lián)系的,情感對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。
我們都知道:數(shù)學(xué)是抽象的,它反映事物之間的數(shù)量關(guān)系不存在于物體的外部,而是建立在人腦中的一種抽象聯(lián)系。皮亞杰認(rèn)為:“人們的物理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)來(lái)自外部,而數(shù)理邏輯知識(shí)主要來(lái)源是兒童自己本身。”也就是說(shuō)數(shù)概念是一個(gè)兒童自己從物體的各種關(guān)系中建立起來(lái)的,是思維的產(chǎn)物。因此,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性、主動(dòng)性,使他們利用自身的內(nèi)部機(jī)制去理解和掌握數(shù)概念;
情感因素對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)及其發(fā)展的影響,我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中十分注重運(yùn)用積極、健康的情感進(jìn)行教學(xué),因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),情感教育能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極效應(yīng),全面激發(fā)幼兒的愉悅情感和學(xué)習(xí)興趣,更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得進(jìn)步。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我是這么做的:
一、用游戲的方法激發(fā)幼兒愉悅的情感,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
游戲是兒童的天性。游戲?yàn)閮和峁┝艘粋(gè)表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑,能夠保障幼兒的心理衛(wèi)生的健康。首先,游戲是幼兒自己自愿性的活動(dòng),是一種輕松、愉快、充滿樂(lè)趣的活動(dòng),它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗(yàn)的條件,又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。
如:小班和新中班的孩子剛來(lái)幼兒園,對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣,這時(shí)激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽,小朋友做小貓,一只貓媽媽,許多小貓;捉到老鼠有大有小。大的老鼠中,有1只黑的,其它是灰的;小的老鼠中1只是白的,其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數(shù)字的概念,老師和孩子是共同的游戲者,孩子在游戲過(guò)程中自由自在,沒(méi)有負(fù)擔(dān),幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了。
又如,在給小動(dòng)物造新房的游戲中學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)相鄰數(shù)。在游戲中,孩子們做小小工程師幫助小動(dòng)物造新房。孩子本來(lái)就喜歡小動(dòng)物,對(duì)造房子也有興趣,因此,游戲的過(guò)程中都非常愉快,非常投入。等房子造好了,他們對(duì)相鄰數(shù)的要領(lǐng)也就有了感性認(rèn)識(shí)。老師要為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)周到地創(chuàng)設(shè)游戲的情境,在游戲中以幼兒的同伴、伙伴的身份出現(xiàn),避免枯燥的說(shuō)教,這樣都有利于孩子產(chǎn)生愉悅的情感。游戲本身沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值.沒(méi)有強(qiáng)烈完成任務(wù)的需要,沒(méi)有外部的控制,幼兒在游戲中享有充分自由,不受任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時(shí),還會(huì)產(chǎn)生自豪感,會(huì)體會(huì)到成功的快樂(lè),如果失敗了,他也不會(huì)受到責(zé)備。因此,游戲既能讓教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,又有利于形成兒童的成就感和增強(qiáng)兒童的自信心,從而引發(fā)幼兒愉悅的情感。
二、師幼共同建構(gòu),用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)幼兒的愉悅情感
維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域,幼兒在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過(guò)程。有人把最進(jìn)發(fā)展區(qū)看成是教師與幼兒之間的“共同建構(gòu)區(qū)”,這不無(wú)道理。一方面,幼兒活動(dòng)的目標(biāo)在教師心理是明確的,幼兒最終行為如何,教師也是有所了解的,但是,幼兒卻不了解活動(dòng)的最終目標(biāo),有時(shí)也不知道自己的最終行為將是怎樣。教師的引領(lǐng)有助于幼兒活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另一方面,幼兒的當(dāng)前行為和最終的行為能給教師提供借鑒,教師了解了幼兒理解了什么,才能設(shè)計(jì)下一步的活動(dòng)。從這兩方面來(lái)看,在教育活動(dòng)中教師與幼兒進(jìn)行共同建構(gòu),才能發(fā)揮最大的能動(dòng)性,教育才會(huì)有所體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展建立在師幼共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上,言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng),能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)幼兒的行為或言論的肯定評(píng)價(jià),它有著強(qiáng)化作用,能提高幼兒的積極性,產(chǎn)生愉悅的情感,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
表?yè)P(yáng)的形式多種多樣,有集體的、個(gè)別的、口頭的、書(shū)面的,如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等,當(dāng)孩子回答正確時(shí),如果老師不置可否,將會(huì)挫傷他的積極性;而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表?yè)P(yáng)他時(shí),會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。如:梁智德小朋友剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力不集中。有一次進(jìn)行舉牌的數(shù)學(xué)活動(dòng),他偶然能正確并很快地舉起了牌,回答出了老師的提問(wèn)。于是我對(duì)他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。并當(dāng)眾幼兒的面夸獎(jiǎng):“梁智德真行,這次是他第一個(gè)回答對(duì),我們給他鼓鼓掌。”沒(méi)想到接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題也都是他第一個(gè)答對(duì)的。每次答對(duì)我都一再表?yè)P(yáng)了他:“又是梁智德第一。”“還是梁智德第一。”就這樣整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,他始終能積極主動(dòng)地投入,注意力非常集中,等活動(dòng)結(jié)束了,他悄悄地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“黃老師,今天我很高興。”可見(jiàn)表?yè)P(yáng)確實(shí)能激發(fā)幼兒愉悅的情感。
對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)因人而異,有時(shí)不能太過(guò),有時(shí)卻需要過(guò)分些。有的孩子思維能力差些,反應(yīng)慢些,作為教師不能太急。應(yīng)盡量尋找他們的長(zhǎng)處,不斷地肯定這些長(zhǎng)處,以此激勵(lì)他們,去點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的積極性。正如剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的小孩子,每發(fā)一個(gè)音都會(huì)有毛病,而充滿愛(ài)心的媽媽總是高興地鼓勵(lì)孩子:“寶寶說(shuō)得真好”,這樣要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓孩子體驗(yàn)精神上的愉快,孩子受到老師充滿愛(ài)心的表?yè)P(yáng),心里總是甜滋滋的,即老師的表?yè)P(yáng)加了“水份”言過(guò)其實(shí)些,也沒(méi)什么不可。因?yàn)槎啻伪頁(yè)P(yáng)后,這部分的幼兒便會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感,繼而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
像得五角星、插小紅旗等表?yè)P(yáng)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用,也能激發(fā)幼兒愉悅的情感。如年齡教大的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有了榮譽(yù)感,因此可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中規(guī)定一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時(shí)都會(huì)因勝利而歡呼雀躍,可以說(shuō)在富于競(jìng)賽和刺激的游戲中,幾乎每個(gè)孩子都能情緒愉快、積極主動(dòng)地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
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