關(guān)于幼兒數(shù)學教育與主題教學整合的思考

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒數(shù)學思維論文《關(guān)于幼兒數(shù)學教育與主題教學整合的思考》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　摘要：課程的整合化是幼兒園教育綱要的理念，主題活動模式是整合性課程的有效實踐。新綱要把數(shù)學教育作為科學領(lǐng)域中的一個部分，對數(shù)學教育內(nèi)容規(guī)定不是很具體，基本上摧毀了數(shù)學作為一個學科獨立存在的基礎(chǔ)。實踐時出現(xiàn)了一些困惑：數(shù)學知識的體系在幼兒園教育中是否必要？甚至有人提出，數(shù)學在幼兒園教育中是否必要？顯然，否定數(shù)學教育對于幼兒發(fā)展的價值不對的，但是系統(tǒng)化的知識是否有存在必要？如何將數(shù)學學科和幼兒主題教學有機整合？本文對以上問題作了簡單的闡述。

　　內(nèi)容提要：一、保持數(shù)學教育的學科系統(tǒng)性

　　二、主題教學和領(lǐng)域整合對幼兒教育的意義。

　　三、數(shù)學學科性教育活動和整合性教育活動應(yīng)該互補共存。

　　四、如何在將幼兒數(shù)學教育整合到主題教學當中。

　�。ㄒ唬�、從目標入手

　�。ǘ�）、從內(nèi)容入手

　　關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學教育主題教學整合

　　一、保持數(shù)學教育的學科系統(tǒng)性

　　我們贊成在現(xiàn)實條件下保持數(shù)學教育學科性的觀點基于以下認識：領(lǐng)域整合也好，課程生活化也好，都必須建立在領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)上。如果教師對某領(lǐng)域的基本規(guī)律不熟悉，就不可能將其轉(zhuǎn)化為對幼兒的潛在教育要求，并在生活中或其他領(lǐng)域教育情景中外顯為適當?shù)慕逃�目標和行為。事實上，我們已�?jīng)在不少的“綜合”活動中看到一些不適當?shù)淖龇ǎ浩�面追求形式上的綜合，而不考慮學科目標，更不考慮學科目標在特定年齡階段的具體要求，最終幼兒得到的只是一中表面上的熱鬧，并沒有真正在發(fā)展上受益。

　　當然并不是說，只有采用學科化課程，教師才能把握好學科領(lǐng)域的教育規(guī)律。但是目前我國幼兒園的現(xiàn)狀的確有淡化和忽視科學領(lǐng)域價值的傾向。至少就數(shù)學教育而言，系統(tǒng)的、學科化的教學還是有其積極意義的，這與數(shù)學知識的特殊性及幼兒的數(shù)學學習特點密不可分。

　　數(shù)學知識以抽象和邏輯性為特點，這為數(shù)學尤其是系統(tǒng)教學提供了較大的空間。數(shù)學知識反映的是事物之間的抽象的關(guān)系，是隱藏在具體事物背后的知識，因此，在幼兒從直接、具體的物理經(jīng)驗上升為抽象的數(shù)學經(jīng)驗的過程中數(shù)學起了重要的作用。在教育實踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的個別差異。有些幼兒的確不需要教師的教就能實現(xiàn)這種抽象，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。這也說明了教學是不能被取代的。

　　我們看到了，數(shù)學知識之間存在著嚴密的邏輯聯(lián)系。即使是幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容，也并非我們想象的那么簡單，它們構(gòu)成的是一個相互聯(lián)系的知識體系。一數(shù)概念的學習為例，幼兒最初所獲得的一些數(shù)前經(jīng)驗，如對應(yīng)、排序、分類等經(jīng)驗，這是他們理解數(shù)的實際意義的必要的邏輯準備。幼兒能理解數(shù)的實際意時，就要通過計數(shù)活動逐步獲得數(shù)目守恒的觀念，同時開始理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如數(shù)序、相鄰數(shù)之間數(shù)量關(guān)系等。接著，他們有了“數(shù)群”的概念，開始把數(shù)理解為一個可分可合的集合，于是就學會了數(shù)的分合（數(shù)的組成），而這些知識又構(gòu)成了理解加減運算的重要基礎(chǔ)……我們在此羅列教學內(nèi)容是為了說明：相對于零散、隨即的教學而言，系統(tǒng)化的教學對幼兒學習數(shù)學是有優(yōu)勢的，它不僅能讓教師在教的過程中建立明確的概念體系，也有助于幼兒建立一個相關(guān)聯(lián)的數(shù)學經(jīng)驗體系，使其數(shù)概念發(fā)展的每一步都建立在更為堅實的基礎(chǔ)上。

　　二、主題教學和領(lǐng)域整合對幼兒教育的意義。

　　我們在這里所說的將數(shù)學教育整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活中，是指在保持數(shù)學教育學科性的同時，引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域的學習和生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，積極運用數(shù)學知識和數(shù)學思維方式解決問題，將“學數(shù)學”和“用數(shù)學”結(jié)合起來并產(chǎn)生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數(shù)學知識體系。

　　為什么要將數(shù)學整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活在中呢？這恰恰是為了糾正傳統(tǒng)學科化課程中存在的偏差。在傳統(tǒng)的學科分立課程中，教師往往只關(guān)注本學科的知識，忽視幼兒的生活經(jīng)驗，這樣很容易使幼兒的數(shù)學學習變成一個封閉的體系。幼兒雖然掌握了數(shù)學學習這一套符號體系。但它是一個“空中樓閣”——前無具體生活經(jīng)驗的支持，導(dǎo)致根基不穩(wěn)；后無在實踐中的用武之地，最終不能達成對數(shù)學知識的真正理解。我們常常看到一些幼兒計算能力很強，卻不能用數(shù)學解決生活中的具體問題，甚至不懂得所做的算術(shù)表示什么意思，這就是這種教育所產(chǎn)生的怪胎。

　　三、數(shù)學學科性教育活動和整合性教育活動應(yīng)該互補共存。

　　學科性教育和整合性教育活動既不可相互取代，也不能合二為一，應(yīng)該互補共存，構(gòu)成一個有機的整體。

　　學科性教育活動的價值在與幫助幼兒系統(tǒng)地、高效地建構(gòu)數(shù)學知識，但是如果一味的強調(diào)學科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險。相反，完全拋棄學科性教育活動，將幼兒的數(shù)學學習寄托于生活中的零散經(jīng)驗，也是不明智的做法。

　　具體的說，將數(shù)學教育整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活中有兩發(fā)面的內(nèi)涵：

　�。ㄒ唬├�用幼兒廣泛的生活經(jīng)驗，讓幼兒在全部生活中積累數(shù)學經(jīng)驗。實現(xiàn)生活是幼兒數(shù)學知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數(shù)學學習提供經(jīng)驗準備，以計數(shù)活動為例，我們不可能僅僅通過數(shù)學教育活動中的計數(shù)經(jīng)驗使幼兒學會計數(shù)技能，事實上大量的經(jīng)驗積累來自與幼兒的生活。幼兒園各個領(lǐng)域教育都不乏可以讓幼兒獲得數(shù)學經(jīng)驗的機會。因此，進行某個領(lǐng)域教育活動時，不僅要有本學科領(lǐng)域教育目標意思，也要學會從領(lǐng)域整合的角度思考教育目標，思考活動可以幫助幼兒積累什么樣的數(shù)學經(jīng)驗。我們應(yīng)該重視主題教學的價值。它雖然不個構(gòu)系統(tǒng)性，甚至帶有隨即性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學教育更生動、更自然、更靈活，也更容易被幼兒接受。

　�。ǘ�）是體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用性，讓幼兒嘗試用數(shù)學的方法解決自己在全部生活中的各種問題。數(shù)學是一種工具，它可以幫助我們精確地認識世界，也可以幫助我們解決實際生活中遇到的問題。我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒的問題意識，特別是用數(shù)學的方法思考問題和解決問題的意識。例如在健康領(lǐng)域，教師教育幼兒愛吃蔬菜是該領(lǐng)域的教育目標。在教育活動中，我們可以引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學的方法調(diào)查并統(tǒng)計哪種蔬菜最受小朋友的歡迎，哪種不受歡迎。然后可以在此基礎(chǔ)上和幼兒討論：為什么某種蔬菜受歡迎，某種蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜也很有營養(yǎng)，我們該怎么辦，等等。在以上活動中，數(shù)學真正扮演了一個工具的角色。而幼兒則通過運用數(shù)學的過程，親身體驗和感受數(shù)學的用處。

　　四、如何將數(shù)學教育整合到主題教學中。

　　現(xiàn)階段，新課程主題活動中，數(shù)學內(nèi)容較少，數(shù)學知識零散。與數(shù)學縱向的知識結(jié)構(gòu)很難整合。怎么樣才能把數(shù)學有效地整合滲透到主題活動中去，通過嘗試實踐，認為可以從以下幾方面入手。

　�。ㄒ唬�、從目標入手

　　1、轉(zhuǎn)變對數(shù)學目標的認識

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“能從生活和游戲中感受事物數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。”數(shù)學教育不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，更重要的是強調(diào)在生活和游戲中進行數(shù)學教育，其根本目的重在感受數(shù)學和用數(shù)學方解決生活和游戲中的問題。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

　　曾看到過這樣一個案例：一段時間里，幼兒萌發(fā)了在建筑區(qū)為自制的汽車搭建停車場的想法。教師積極支持并幫助他們提供了大量的材料（長短、寬窄不一和大小不同的正方形、長方形板等）鼓勵幼兒進行嘗試探索。在了解一些停車場的特點和不同停車場的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，孩子們根據(jù)汽車的大小、高矮進行了設(shè)計。有的設(shè)計成很大的一層，能停許多車；有的設(shè)計成3層、3層，說是省地方；有的設(shè)計只有一個口，有的是環(huán)行停車場，車能從任何一個地方進入。在實際建構(gòu)過程中，幼兒遇到了很多問題：當他們發(fā)現(xiàn)因為車的大小、高矮等不同，一個停車場里放不下時，他們提出按照顏色大小分開，再分層停放，分層要有汽車上下行駛的道，否則車只能“飛上去”，這可是孩子們設(shè)計時沒有想到的。于是他們針對教師扮成的司機提出的問題，進行了調(diào)整，有的小心翼翼地撤掉一些不影響平衡的圓柱，有的把柱狀積木輕輕地挪。這樣許多小車可以停進去了。孩子們高興極了。

　　從這個案例中可以得知，經(jīng)歷了七八次不懈努力而搭建的停車場，讓孩子們在保持平衡方面認識到：兩個圓柱支撐一個正方形，不如3個、4個更穩(wěn)；在選擇材料上運用比較測量的

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