挖掘操作材料的潛在作用(2)

　　二、操作材料有助于將抽象的數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)單化、游戲化

　　數(shù)學(xué)促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，但數(shù)學(xué)又是一門(mén)很枯燥、深?yuàn)W的學(xué)科，要想讓幼兒理解數(shù)學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，離不開(kāi)操作材料的輔助作用。游戲“汽車(chē)停車(chē)場(chǎng)”首先讓幼兒觀察汽車(chē)是按什麼規(guī)則停放的，然后和幼兒一起玩汽車(chē)接龍游戲?qū)⒂嘞碌钠��?chē)按停放規(guī)則依次擺放好。在游戲中我讓幼兒自己設(shè)計(jì)汽車(chē)停放規(guī)則,一下子幼兒的游戲熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),大家爭(zhēng)搶著要說(shuō)自己的好辦法.如：按汽車(chē)外形的不同停放、按顏色不同停放、按大小不同停放、按數(shù)量不同停放等等,無(wú)形中讓幼兒多了解了幾種不同的汽車(chē)排序方法,豐富了游戲內(nèi)容.也使幼兒真正的融于游戲中,體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。在“小豬運(yùn)西瓜”的游戲中小豬分別走三條不同路線(xiàn)將西瓜送給三個(gè)好朋友。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)有的路線(xiàn)不能運(yùn)大西瓜，只能運(yùn)小西瓜，從而得出道路有寬又窄，進(jìn)行寬窄比較�；顒�(dòng)中引導(dǎo)幼兒將大小相同的西瓜擺放在三條路上，看一看哪條路線(xiàn)放的西瓜最多，哪條路線(xiàn)放的西瓜最少，說(shuō)明路線(xiàn)有長(zhǎng)有短，進(jìn)行長(zhǎng)短比較。同時(shí)還可以利用西瓜練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)。真正做到一物多玩充分挖掘游戲材料潛在的教育價(jià)值。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)游戲，操作材料是幼兒獲取知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展的有效工具。

　　三、利用操作材料的多變性，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。

　　游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)游戲可以使難以理解的事物簡(jiǎn)單化。讓幼兒在玩中學(xué)，在操作玩具材料的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。游戲“動(dòng)物餐廳”是讓幼兒用磁鐵吸住“食物”喂小動(dòng)物，在投放的材料中有的“食物”安裝上了小圖釘，有的“食物”沒(méi)有安裝小圖釘。在活動(dòng)中我看到有的幼兒將吸住的食物喂給動(dòng)物吃，沒(méi)有吸住的食物就丟棄在一旁徹底放棄，唯有康寧好奇的問(wèn)：“老師這個(gè)釣不起來(lái)”。“為什麼？”我反問(wèn)道�？祵幓卮穑�“不知道”。那你把這些釣不起來(lái)的食物和那些能釣起來(lái)的食物放在一起比一比看看他們一樣嗎？康寧把兩個(gè)看似一樣的食物放在一起看了又看回答說(shuō)“一樣”。一樣的食物為什麼有的釣不起來(lái)，我們?cè)儆眯〈盆F來(lái)試一試�？祵幱眯〈盆F在其中的一個(gè)食物上來(lái)回?cái)[動(dòng)，“砰”食物釣了上來(lái)，“為什麼能釣上來(lái)？”康寧看看磁鐵下面“這有個(gè)小圖釘”那你再釣釣這個(gè)，康寧用相同的方法卻怎麼也釣不上來(lái)，“為什麼呢？我追問(wèn)道，康寧好像發(fā)現(xiàn)了秘密似的大聲的說(shuō)“這里沒(méi)有小圖釘”。幼兒通過(guò)實(shí)際的操作總結(jié)出有小圖釘磁鐵能吸住，沒(méi)有小圖釘磁鐵就不能吸住。具有了初步探索的能力，對(duì)科學(xué)也產(chǎn)生了一定興趣。有趣的操作材料調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒在游戲中主體性得到充分的發(fā)展。

　　幼兒的游戲離不開(kāi)操作材料，它是幼兒游戲中的伙伴，在幼兒的游戲中起著不可估量的作用�！毒V要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。教師應(yīng)為幼兒提供適宜年齡特點(diǎn)、易于操作、富于變化、想象、創(chuàng)造的操作材料，讓操作材料伴隨幼兒在知識(shí)的海洋里自由遨游。

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