認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用(2)

研究中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)落后生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

　　三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論突出了幼兒中心的思想

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)τ變簩W(xué)的研究，把幼兒作為研究的中心。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，幼兒才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法，環(huán)境條件社會影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對幼兒的研究以對幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究幼兒的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對幼兒整體的研究。它為科學(xué)的發(fā)揮幼兒的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)和實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與幼兒主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著幼兒主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了幼兒自主建構(gòu)的必要性和意義。

　　四、教學(xué)設(shè)計要以利用和形成幼兒良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價值取向和目標(biāo)指向

　　基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的廣泛內(nèi)涵和重要作用，教師在進(jìn)行各方面的設(shè)計時要以激發(fā)和形成幼兒良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。這些設(shè)計包括環(huán)境設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生活動設(shè)計等，它們的總體目標(biāo)是為幼兒提供條件，讓其自主的進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。這不僅是學(xué)習(xí)知識的需要，更是培養(yǎng)幼兒的主體性和創(chuàng)造性的需要，是基于幼兒主體思想所作出的必然選擇。只有這樣才能貼近實(shí)際地教學(xué)，并且能更有長遠(yuǎn)目標(biāo)地教學(xué)。

　　五、要重視活動環(huán)境的設(shè)計

　　環(huán)境可以促發(fā)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使其處于激活狀態(tài)，為新舊知識提供接觸點(diǎn)。“實(shí)際上有意義學(xué)習(xí)并不一定漸次地從單個任務(wù)成分地練習(xí)發(fā)展到復(fù)雜的物質(zhì)任務(wù)背景的操作，而往往是在支持環(huán)境中在大背景下訓(xùn)練子任務(wù)所需的技能”。在活動環(huán)境的設(shè)計方面，要將情境并入真實(shí)的生活情境中去，讓學(xué)習(xí)與生活接壤，使幼兒在情境中感知，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)師生、生生之間的互動。

　　六、活動內(nèi)容設(shè)計的條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化

　　這是以形成結(jié)構(gòu)化、層次化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為最終目標(biāo)的。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)理論所揭示的原理，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可采取兩條互逆的途徑：由一般到特殊和由特殊到一般的設(shè)計順序，即遵循逐步分化和逐步統(tǒng)合的原則（奧蘇貝爾的觀點(diǎn)）。運(yùn)用這兩條途徑的共同前提是，教師對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分的相互關(guān)系能精細(xì)了解并且始終以形成學(xué)生優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。前蘇聯(lián)在60、70年代出現(xiàn)的“單元教學(xué)法”使用的是從一般到具體的設(shè)計方案。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計中，兩條途徑一般進(jìn)行交叉使用。在奧蘇貝爾的多種學(xué)習(xí)分類中，在他的逐漸分化和統(tǒng)整協(xié)調(diào)的內(nèi)容設(shè)計原則中，明顯的體現(xiàn)了交叉使用的原則。斯皮諾的概念與案例構(gòu)成多維與非線性的“十字交叉”形狀的知識表征理論認(rèn)為雙重表征知識能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知彈性，促進(jìn)語義表征和圖象表征的結(jié)合，清除單純語義表征的弊端。這一觀點(diǎn)為我們提供對二者交叉使用的又一理論依據(jù)。

　　七、活動設(shè)計中要體現(xiàn)幼兒主體和自主

　　這也是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性決定的�；顒釉O(shè)計要為幼兒的自主活動留有余地，以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，以幼兒自主建構(gòu)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點(diǎn)。在空間設(shè)計上注意廣延性、開放性；時間設(shè)計上要求有彈性，少講多練，為幼兒的自主活動留下足夠時間；方法設(shè)計上注意以教法促學(xué)法，教會幼兒學(xué)的方法和策略；內(nèi)容設(shè)計上要循序漸進(jìn)，以舊知促新知，讓幼兒能夠自主吸納，自主建構(gòu)�？傊�要幼兒做到建構(gòu)性的學(xué)，累積式的學(xué)，目標(biāo)指引式的學(xué)，反思性的學(xué)。

　　八、教學(xué)中要設(shè)計有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專門策略

　　教學(xué)設(shè)計不僅要考慮從宏觀上對內(nèi)容、情境進(jìn)行設(shè)計，還要考慮從微觀對策略進(jìn)行設(shè)計。這些策略包括激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略，鞏固新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)條件化、結(jié)構(gòu)化、整合化的策略等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不是時時處于活動狀態(tài)，也不是一經(jīng)建立就能永久保持的。為此，進(jìn)行上述策略的設(shè)計就尤為必要。圍繞認(rèn)知所進(jìn)行的設(shè)計都是發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)幼兒主體性的表現(xiàn)。

　　總之，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、理解在活動中的作用，重視幼兒的主體性，突出了二期課改的理念——以幼兒發(fā)展為本，與當(dāng)前的教育教學(xué)改革潮流吻合，也是我們所追求的。

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