中外學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較與思考(2)

信念。

　　在發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供選擇的可能性，從而保證最終選擇做學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作的人都是真正有熱情并在大體了解了這個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐之后經(jīng)過(guò)深思熟慮最終決定從事這一專(zhuān)業(yè)工作的人，這為保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證制度及培訓(xùn)系統(tǒng)

　　我國(guó)自１９９５年起開(kāi)始實(shí)施中小學(xué)教師資格制度。我國(guó)師資培養(yǎng)體系相對(duì)封閉，培養(yǎng)學(xué)前教育師資的系科較為單一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)生或本科生一畢業(yè)即可申請(qǐng)得到相應(yīng)的教師資格證。其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要通過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)方面的考試及一定數(shù)量的教育實(shí)習(xí)或短期的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也能得到相關(guān)的教師資格證。同時(shí)，我國(guó)的大學(xué)主要集中在省會(huì)等大城市，教師資格認(rèn)證制度開(kāi)放性不足，認(rèn)證培訓(xùn)有單一、松散、簡(jiǎn)單化的傾向。

　　發(fā)達(dá)國(guó)家為保證學(xué)前教育師資的基本水準(zhǔn)，大多設(shè)置了教師資格認(rèn)證制度，其中有專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國(guó)家主要通過(guò)兩種方式落實(shí)認(rèn)證制度中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的規(guī)定：一是規(guī)定大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的過(guò)程中必須參照認(rèn)證系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，二是直接要求大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須通過(guò)認(rèn)證系統(tǒng)的考試及相應(yīng)的實(shí)踐能力考查。

　　以日本為例，國(guó)家規(guī)定成為教師都要獲得資格證，國(guó)家認(rèn)可的兩年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得二級(jí)許可證，四年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得一級(jí)許可證，獲得碩士文憑的則可以得到專(zhuān)修許可證。只有獲得二級(jí)許可證以上者才可以到早期教育機(jī)構(gòu)或小學(xué)低年級(jí)任教�！�16〕

　　由于發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育辦學(xué)體制的多元化，人們可以在專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證制度提供的可能性范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得任職資格。

　　認(rèn)證資格制度最大的好處是既開(kāi)放又有基本的標(biāo)準(zhǔn)。它允許高中學(xué)歷人員通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)及考試取得助理教師一類(lèi)的任職資格，從而進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。以美國(guó)為例，只要有高中學(xué)歷，就可以到認(rèn)證機(jī)構(gòu)申請(qǐng)，修完規(guī)定數(shù)量的學(xué)前教育課程并取得合格成績(jī)后，就可以拿到CDA（Child Development Associates：兒童發(fā)展指導(dǎo)者）從業(yè)資格認(rèn)證書(shū)。部分大學(xué)也提供相當(dāng)于CDA的AA（Associate’s degree）證書(shū)課程。也有一部分具有高中學(xué)歷的人員，進(jìn)行了一定的實(shí)踐鍛煉后就可以從業(yè)�！�17〕這使學(xué)前教育師資來(lái)源比較廣泛，同時(shí)又保證了從業(yè)人員的素質(zhì)達(dá)到基本水準(zhǔn)，還特別考慮到了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。這類(lèi)證書(shū)考試注重對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的考查，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論特別是心理學(xué)和教育學(xué)的理論整合在具體的工作和任務(wù)中來(lái)培訓(xùn)和考核。

　　三、啟發(fā)與建議

　　發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育師資培養(yǎng)以大學(xué)培養(yǎng)為主，但并沒(méi)有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重保持基本水準(zhǔn)，以兼顧培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的平衡。學(xué)前教育師資培養(yǎng)系科的多樣性和教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性使培訓(xùn)具有針對(duì)性，有助于滿(mǎn)足各類(lèi)早期教育機(jī)構(gòu)不同的人才需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的觀察、理解與分析能力，重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)各種技能（如音樂(lè)、體育、繪畫(huà)、舞蹈等）的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低，并給予學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。這為我國(guó)學(xué)前教育師資培訓(xùn)提供了以下幾點(diǎn)啟示。

　　第一，我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)宜建立更為開(kāi)放的大學(xué)及專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)體系，并可在大學(xué)教育系、心理學(xué)系分化出家庭教育、教育人類(lèi)學(xué)、兒童發(fā)展、家政等系科，以培養(yǎng)具有不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)前教育師資。此外，大學(xué)可根據(jù)各自辦學(xué)水平分出層次。

　　第二，改變大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)通識(shí)教育和實(shí)踐培訓(xùn)。各系科應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，提高其在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分中所占的比例，為學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育相關(guān)理論與實(shí)踐之間搭建橋梁。

　　第三，大學(xué)應(yīng)提供學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，并完善學(xué)分制，最后按專(zhuān)業(yè)學(xué)分規(guī)定及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)組織實(shí)習(xí)和頒發(fā)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)。

　　此外，要完善學(xué)前教育教師資格認(rèn)證制度，委托相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從理論和實(shí)踐上對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上編制培訓(xùn)課程，委托經(jīng)審核的非政府機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)和考核工作，讓那些對(duì)學(xué)前教育工作真正有興趣的人員經(jīng)過(guò)合理的培訓(xùn)和嚴(yán)格的考核進(jìn)入學(xué)前教育教師隊(duì)伍。

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