多元智能教育:多元智能理論及其教育涵意(4)

　　三、多元智能理論的教育涵意

　　如前所述，多元智能理論使我們破除了「IQ式思維」，跳脫傳統(tǒng)心理學(xué)所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實(shí)務(wù)提供重要的啟思與方向。茲述多元智能理論的教育涵意如下：

　�。ㄒ唬┙逃�工作應(yīng)致力于八種智能的整體發(fā)展：傳統(tǒng)教育獨(dú)斷地將焦點(diǎn)放在語(yǔ)文與邏輯─數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，并且只重視與這兩種能力有關(guān)的學(xué)科，致使學(xué)生在其它領(lǐng)域的智能難以獲得充份發(fā)展。Gardner的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運(yùn)作的，僅具有語(yǔ)文與邏輯─數(shù)學(xué)智能并不足因應(yīng)未來(lái)生活與工作所面臨的挑戰(zhàn)，因此教育工作應(yīng)致力于八種智能的整體發(fā)展（Haggerty，1995）。

　�。ǘ�）教育是高度個(gè)別化的工作，必須配合每位學(xué)生所具有的獨(dú)特智能之組型：不同的學(xué)生具有不同的心智組型，并且會(huì)以不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)、表征與回憶知識(shí)，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來(lái)教育所有的學(xué)生，有效的教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)（Haggerty，1995）。

　�。ㄈ�）教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案：教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知風(fēng)格的意識(shí)，并給予機(jī)會(huì)去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)畫(huà)并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。換言之，教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，而非只是背動(dòng)接受學(xué)習(xí)方案（Haggerty，1995）。

　　（四）基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括三種不同型式的課程：１、智能本身作為教學(xué)的主題：亦以教學(xué)的目的是在開(kāi)展學(xué)生的多元智能，這是「為多元智能而教」（teaching

　　For multiple

　　intelligences）。２、智能作為一種獲取知識(shí)的方法：每一種智能都可以用來(lái)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識(shí)，例如使用身體.動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)英文字匯，使用音樂(lè)來(lái)教導(dǎo)數(shù)學(xué)的概念等，這是「藉用多元智能來(lái)教」（teaching

　　With multiple

　　intelligences）。３、后設(shè)智能（Meta-intelligences）：亦即目的在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的多元智能，包括如何評(píng)估、如何強(qiáng)化，以及如何主動(dòng)地使用多元智能于學(xué)習(xí)與生活之中，這是「關(guān)于多元智能的教學(xué)」（teaching

　　About multiple intelligences）（Lazear，1991）。

　　綜而言之，多元智能理論乃包含了整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育意涵�；�于這些意涵，如何營(yíng)造一個(gè)適切的課堂環(huán)境，以實(shí)際落實(shí)于教室之中，乃是一個(gè)重要的課題。

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