多元智能教育:教學法中的多元智能理念

　　幼教網(wǎng)整理了關于幼兒多元智能教育教案，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　多元智能在美國、歐洲、日本和新加坡得到教育界和家長的廣泛認同。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》提出了“培養(yǎng)能力、終身奠基”素質(zhì)教育目標，“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎”。

　　多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納提出的。他認為人的智能是多元的，除了言語－語言智能和邏輯－數(shù)學智能兩種基本智能外，還有視覺－空間、音樂－節(jié)奏、身體－運動、人際－交往、自我內(nèi)省、自然觀察者和存在智能。其基本性質(zhì)是多元的──不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構也是多元的──各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在的。從而發(fā)展出多元智能理論，多元智能框架中相對獨立存在著的7種智力，這7種智力分別是：

　�。�1）言語──語言智力——指個體聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　�。�2）邏輯──數(shù)理智力——指個體運算和推理的能力，表現(xiàn)為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果、和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；

　�。�3）音樂──節(jié)奏智力——指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　�。�4）視覺──空間智力——指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此來表達自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力，在畫家、雕塑家、建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
 

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