創(chuàng)造力——美術(shù)活動的靈魂

　　在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術(shù)教學(xué)模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有經(jīng)驗來表現(xiàn)不同事物，同一繪畫內(nèi)容，班中會出現(xiàn)風(fēng)格迥異的幾十幅作品。經(jīng)過兩年的實踐探索，幼兒不僅繪畫技能得到提高，觀察力、想象力、創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)展，這就是我們開展此課題的出發(fā)點和落腳點。

　　創(chuàng)造性是人類個體普遍具有的潛能，幼兒也不例外，兒童心理學(xué)研究表明，幼兒擁有無限的創(chuàng)造潛能。兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動之中。美術(shù)是孩子的另一種語言。充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，才會使幼兒充分的發(fā)展，創(chuàng)造來源于現(xiàn)實生活，但不是臨摹和完全的模仿，我們要培養(yǎng)的是一個充滿自信、會思考、有創(chuàng)意、勇于表達(dá)自己看法與感受的自然兒童，而不是一個又一個沒有自我，只會迎合老師、家長的“超級乖乖”。為此就目前美術(shù)活動中存在的問題，我們做了如下的反思與探索。

　　一、目前美術(shù)活動中出現(xiàn)的偏差探析

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)構(gòu)成上：以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹訓(xùn)練。以畫的像不像作為繪畫的評價標(biāo)準(zhǔn)，以近期內(nèi)幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容上：教學(xué)內(nèi)容按老師意圖基本固定，大都是單一的命題畫。忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法和形式上：是封閉性的框架式注入教學(xué)，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。藝術(shù)活動是一種極富個性的創(chuàng)造性活動。因此，應(yīng)克服過分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使其在被動的服從和模仿中喪失信心和對藝術(shù)活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力。”創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育重要的一環(huán)。對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和素質(zhì)教育的理念，反思以往美術(shù)教學(xué)，忽視幼兒在美術(shù)活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是幼兒園美術(shù)活動的致命傷，必須加以改革。

　　二、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思考與實踐

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　　1、活動要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的。教師要沖破以傳授知識、技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)價值觀的束縛，追求美術(shù)活動的素質(zhì)教育功能，將目標(biāo)鎖定在促進(jìn)幼兒個性、創(chuàng)造力、成功感、繪畫興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價值觀上。美術(shù)活動不是依樣畫葫蘆，而應(yīng)該體現(xiàn)智慧的亮點——創(chuàng)造力。要樹立“創(chuàng)造力培養(yǎng)在前，技能訓(xùn)練置后”的觀念。

　　2、幼兒美術(shù)活動應(yīng)從學(xué)著畫逐步轉(zhuǎn)向“畫著學(xué)”。學(xué)著畫：指通過教師的教學(xué)，孩子掌握繪畫的技能技巧，從而運用所學(xué)的技能技巧作畫的教學(xué)。畫著學(xué)：指的是孩子在作畫、充分自由表達(dá)的過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，發(fā)展他們的認(rèn)知個性，幫助他們形成自信，并學(xué)會尊重別人的教學(xué)。如：孩子們對自然角的金魚感興趣，教師就因勢利導(dǎo)，讓孩子們畫。不像往常一樣出示范畫，而是讓孩子通過觀察作畫。為了增強(qiáng)孩子們的畫畫信心，教師也拿一張紙對幼兒說：“老師也不知道怎么畫金魚，今天我要和小朋友比一比看誰畫的好”。

　　3、美術(shù)活動中教師不應(yīng)要求幼兒表達(dá)事物的真實，而要特別關(guān)注幼兒個性的自由發(fā)揮，鼓勵幼兒通過繪畫語言張揚自己的個性，自由大膽地表達(dá)自己的設(shè)想，要欣賞幼兒的標(biāo)新立異，贊賞幼兒獨到見解和創(chuàng)意。

　　4、要辨證的處理“教”和“放”的關(guān)系。孩子的潛力很大，少示范，孩子才能創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫。指導(dǎo)不等于示范，孩子的成長離不開教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)并不意味著只為孩子出示范畫，它體現(xiàn)在多個方面。如：為幼兒選擇適宜的觀察對象，引導(dǎo)他們觀察，給予他們技能上適宜的幫助等。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性并不是忽視教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是必要的，但必須要把握好指導(dǎo)的時機(jī)、指導(dǎo)的方式，找準(zhǔn)介入點。如有的幼兒畫魚時不敢下筆，這時教師引導(dǎo)幼兒摸一摸魚背上的弧線，再重點示范難點部分，弧線的畫法。通過調(diào)動幼兒各種感官參與，為孩子提供了嘗試的機(jī)會，教師支架了幼兒的學(xué)習(xí)，孩子創(chuàng)造性地畫出了自己觀察到的魚。

　　5、兒童創(chuàng)造的樂趣并不在于達(dá)到某種功利目的，而在于創(chuàng)造過程本身，在創(chuàng)造過程中，兒童通過得到自我證實，而在心理上獲得樂趣和滿足。

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