語文教學與學生情感因素的激發(fā)(2)

　　(一)、動情

　　要讓學生動情，教師自己必須先動情。動情于自己的職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學生。不如此，在語文教學中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動情，則要有對學生的愛才行。只有熱愛學生，感情真摯，才能在教學中進行情感教育，而情感教育也會因為教師的“愛”而具有活力和生命。美國著名心理學家羅森塔爾和雅可卜生在1968年做過一次震動教育界的試驗：他們來到美國一所小學，從1至6年級中各選3個班，對這18個班的學生“煞有介事”地作發(fā)展預測，并以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關教師，囑其保密。8個月后，他們對18個班進行復試，發(fā)現提供名單中的學生大有進步，活潑開朗，求知欲旺盛，學習成績提高了，與教師的感情也特別深厚。原來教師扮演了皮格馬利翁的角色。相傳古代塞浦路斯島上有位年輕的國王叫皮格馬利翁，他精心雕刻一具象牙女像，精誠所至，后來少女竟活了，與他結為夫妻。試驗班的老師相信羅森塔爾的“權威性謊言”，熱愛名單中的學生，真摯的感情滋潤了這些學生的心田，使他們自尊、自信、自愛、自強，所以這些學生進步了。這就是著名的“羅森塔爾效應”或叫“皮格馬利翁效應”，意譯為“西施效應”。這個實驗深刻說明教師對學生的愛、關懷和期待在教育效果上所產生的良好作用。如果教師像愛西施那樣去愛自己的學生，何愁教學效果不能提高呢？熱愛就是最好的老師，教學的全部奧秘就在于愛學生。

　　那么，教師情從何生，愛從何來呢？最重要的，是要動情執(zhí)著于自己所從事的這分職業(yè)，要有崇高的使命和責任感。教師對教育事業(yè)、對學生、對自己所教學科充滿熾熱之愛，便能喚起學生對學習、對知識、對集體、對祖國的愛。只有熱愛教育事業(yè)，具有極強使命感的教師才會兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍地服務于教育事業(yè)，才能滿懷熱忱的服務于學生。反之，沒有使命感，不熱愛教育事業(yè)的教師，一定會厭崗惡業(yè)，敷衍塞責，得過且過，對學生自然不會有博愛、寬容、敏銳之心。自己沒有豐富的情感，還怎么去激發(fā)學生的情感呢？

　　(二)、知識淵博

　　知識淵博是情感富有的源頭。一個知識貧乏、孤陋寡聞、笨嘴拙舌的語文教師已不能適應新時代語文教育改革發(fā)展的需要。教師原有的一桶水已遠遠滿足不了學生求知的欲望，他們需要具有多桶水且能不斷更新“多桶水”的教師。語文教師要有扎實深厚的專業(yè)知識，還要不斷學習教育學、心理學等專業(yè)內外的知識，博采眾長，廣納百家，用他人豐富的經驗來使自己見識更廣，這樣教學才會推陳出新，融會貫通，抒作品之情，發(fā)作者之想，把課上得活潑生動，趣味盎然，學生才會動情于課堂，才會和作品、教師的情感產生共鳴，從而深刻地了解作品的內涵，深深地喜歡這位老師，喜愛他或是她所上的課。

　　(三)、豐富的教學語言

　　豐富的教學語言是教師活躍講壇、樹立聲望的支點。有人說，語文教師要訓練好說話的基本功，具備說書人的藝術，把每一節(jié)課上好。這話不無道理。選入中學語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調有的色彩明麗，有的意境深遠，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語文教學語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚、或譴責……要與原文基調一致、和諧。除此外，教學語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”④語文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點。在設計教學語言時，要生動形象，富有啟發(fā)性。試想，同一篇文章，用不同的兩位教師去教，一位教師講課的語言簡潔流利，生動形象，那么就會吸引學生的注意力，使學生感到趣味無窮，喜聽愛學；而另一位教師講課的語言枯燥無味，生硬刻板，那么學生就會感到不合胃口，當然也談不上什么興趣了。實踐證明，教師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規(guī)范準確，風趣幽默，抑揚頓挫，就能使學生頓生傾慕之心，從而產生“親其師，信其道”的效應，就能使學生愛學、樂學語文這門功課。

　　(四)、和諧得體的伴隨語言

　　老師除了要擁有優(yōu)美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢、眼神和姿態(tài)等形象的力量來加強感情的表達、激起學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣和注意力。有位老師是這樣講《春》的：“春天到了，小草長出來了，作家用‘偷偷地’這個詞，也就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里——”稍微停頓了一會兒，教師用右手食指做了一個向上的手勢，學生馬上齊答“鉆出來了”。一個簡潔的手勢突出了小草頑強和旺盛的生命力，也恰到好處的抓住了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。可見，成功的教學，教師的一句話、一個手勢、一個眼神都要像高明得像琴師一樣，在學生的心弦上撥出動人的樂章。如果一堂課中，缺乏和諧得體、生動自然的伴隨語言的教學，則學生情感必會受到抑制，學習興趣定然不高，課堂氣氛必然低沉，教學效率自然低下。所以，教師走進課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學時使用的伴隨語言，一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風趣幽默，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲，端莊中見微笑，嚴肅中見柔和。

　　語文教學是門綜合性的藝術，它的知識面廣，包羅萬象，上下五千年的歷史，縱橫八萬里的地理等，都可在語文課上涉獵到，但學習并不是教師毫無熱情地把知識從自己的頭腦中裝進學生的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。要想為師生之間心靈的接觸提供最廣闊的天地和最暢通的渠道，語文教師就要樹立全心全意為人民服務的思想。在教學中，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學生的青睞。

　　參考文獻：

　　①梁啟超《中國韻文里頭所表現的情感》轉引自韋志成主編的《語文教學情境論》第54頁，廣西教育出版社出版。

　　②劉勰《文心雕龍？情采》。

　�、坜D引自成韻東《誘發(fā)情感體驗，優(yōu)化閱讀教學》發(fā)表于1999年10月《小學語語文教師》上海教育出版社。

　�、苻D引自季平的《老師教學語言的感染藝術》發(fā)表于吳雪彤主編的《現代教育研討文選》（上）貴州人民出版社出版。

　　《語文教學情境論》韋志成主編廣西教育出版社出版

　　《中國古代文論史》賴力行主編岳麓書社出版

　　《湖南教育》2002年第23期總第412期湖南教育廳主辦

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