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語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生情感因素的激發(fā)

來(lái)源:幼教網(wǎng) 2016-10-26 15:37:54

說(shuō)兩句

  [內(nèi)容提要]語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程,也不僅是求索作者思想觀點(diǎn)的過(guò)程,同時(shí)也是感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過(guò)程。情感教育既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo),又是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段?v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品,無(wú)一不凝聚著作者的愛(ài)憎,深蘊(yùn)著作者的感情。因此,必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn),并以之去感染學(xué)生,達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的,真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,入境生情

  情感教育是一種藝術(shù),需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致,利用音動(dòng)之以情曉之以理樂(lè)渲染,語(yǔ)言描繪,實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中,產(chǎn)生身臨其境之感,并激發(fā)想象與聯(lián)想,讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn),進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí),陶冶心靈為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基矗如:教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時(shí),有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛:周總理的遺像佩上黑紗,兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)一角,片片白花點(diǎn)綴其間。教室里氣氛莊嚴(yán)肅穆,老師在哀樂(lè)聲中用深沉的語(yǔ)調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把那種對(duì)周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致,對(duì)周總理的崇敬、愛(ài)戴之情油然而生。使學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深了對(duì)課文的理解,由動(dòng)情到曉理,情感不知不覺(jué)地得到了升華。

  教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文,有的老師運(yùn)用情境教學(xué)渲染人物形象,首先用語(yǔ)言描繪把學(xué)生帶入課文所描寫(xiě)的那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上,軍號(hào)聲、機(jī)槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎,窮兇極惡,機(jī)槍口噴出火舌,戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)倒在血泊中。接著抓住課文重點(diǎn)詞句引導(dǎo)分析情境,緊扣“昂首挺胸”“像巨人一樣”并想象董存瑞左乎舉起炸藥包,右乎猛地一拉導(dǎo)火索,火光中董存瑞鋼鑄一般的臉,在火光與英雄的閃現(xiàn)中,紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng),讓學(xué)生體會(huì)英雄氣貫長(zhǎng)虹,為祖國(guó)、為人民不惜犧牲的高大形象。

  二、借助朗讀,激發(fā)學(xué)生情感。

  文學(xué)是借助語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感,給讀者賞心悅目的美感。作為語(yǔ)文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語(yǔ)言,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響,尤其是語(yǔ)文教師的朗讀,成功的表情朗讀,可直接給學(xué)生一種美的輸入。它會(huì)將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造,把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生感到活生生的形象,對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì),從而收到“其義自見(jiàn)”的效果。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段,以情發(fā)聲,以情帶語(yǔ),根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容,用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀,該昂揚(yáng)時(shí)昂揚(yáng),當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉,讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。如朗讀《春》中的“春風(fēng)圖”一節(jié):“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。”一句中引用的詩(shī)句要讀得一字一頓,“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀,讀得語(yǔ)重而情深,讓人感覺(jué)到春風(fēng)的和煦、舒坦和柔情。“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。”這句要讀得氣徐聲柔。“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音,給讀者以嗅覺(jué)上的美感。“鳥(niǎo)兒|將巢|安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái)了,呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”這句用親切的態(tài)度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩,將“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”還有“短笛”“嘹亮”等詞語(yǔ)重讀,使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色,不僅仿佛置身于萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天之中,而且將從這篇散文的形象美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美中受到強(qiáng)烈的感染熏陶。

  課堂上,除了教師成功的表情朗讀外,還要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因?yàn)槔首x能調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦的共同活動(dòng)。通過(guò)朗讀,可以幫助學(xué)生理解課文詞句篇章,領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感情色彩,再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象,把學(xué)生吸引到作品意境之中,使之如聞其聲,如見(jiàn)其人,如臨其境,喚起感情的共鳴。

  正確、動(dòng)情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。它會(huì)讓語(yǔ)文課變得朗朗有聲,情趣盎然。在這樣的情感氛圍中,何愁學(xué)生不能得到美的享受、愛(ài)的熏陶呢?

  三、營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氣氛。

  課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體,是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者,因而要把教學(xué)過(guò)程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧和才干、陶冶情操的過(guò)程。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中,才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中,學(xué)生能作自主的選擇,平等地和他人共同活動(dòng),也能更多地意識(shí)到人的力量,他或她會(huì)因?yàn)槟茏鳛樽约荷畹脑O(shè)計(jì)師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我自己在教學(xué)中比較注重這種氛圍的營(yíng)造。上課時(shí),我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理,但決不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心”式的管理。我的組織管理是為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的,是為學(xué)生自我駕馭、開(kāi)發(fā)潛能服務(wù)的。當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生有自己的看法、不同的觀點(diǎn)時(shí),我會(huì)鼓勵(lì)他們敞開(kāi)思想、暢所欲言,發(fā)表不同的見(jiàn)解,沖破知識(shí)“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽,則給予更大的鼓勵(lì),激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識(shí)領(lǐng)域探求的熱情。同時(shí),還要對(duì)學(xué)生實(shí)行“泛愛(ài)”,讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖,并隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難,不偏愛(ài)、不苛求。實(shí)踐證明,民主、平等、融洽、和諧是教學(xué)過(guò)程中師生情感交流的潤(rùn)滑劑。師生關(guān)系融洽,教師熱愛(ài)學(xué)生,學(xué)生也熱愛(ài)老師,就會(huì)愛(ài)烏及烏,愛(ài)你所教的學(xué)科。語(yǔ)文教師要使自己輸出的各種信息學(xué)生樂(lè)于接受,就要克服自己的“領(lǐng)導(dǎo)中心”、“自我中心”、“教師本位”的權(quán)威心理,防止我令你行的命令主義或強(qiáng)迫教育。那種基于強(qiáng)迫性,要求學(xué)生絕對(duì)服從自己的課堂氣氛必然會(huì)死氣沉沉,消極冷漠。作為教師來(lái)說(shuō),不能心存偏見(jiàn),要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。商量的語(yǔ)氣,親切的微笑,信任的目光,肯定的手勢(shì),營(yíng)造這樣一種民主和諧的課堂氛圍,無(wú)不使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感。語(yǔ)文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,就必須激勵(lì)學(xué)生情感,增加感情投入,使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對(duì)于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體——教師,提出了什么要求呢?

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