語文教學(xué)與學(xué)生情感因素的激發(fā)

　　[內(nèi)容提要]語文教學(xué)過程不僅是語言文字訓(xùn)練的過程，也不僅是求索作者思想觀點(diǎn)的過程，同時(shí)也是感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過程。情感教育既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。縱觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊(yùn)著作者的感情。因此，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)，并以之去感染學(xué)生，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

　　情感教育是一種藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動(dòng)之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基矗如：教學(xué)《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時(shí)，有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺(tái)一角，片片白花點(diǎn)綴其間。教室里氣氛莊嚴(yán)肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深了對課文的理解，由動(dòng)情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

　　教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，有的老師運(yùn)用情境教學(xué)渲染人物形象，首先用語言描繪把學(xué)生帶入課文所描寫的那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，軍號聲、機(jī)槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎，窮兇極惡，機(jī)槍口噴出火舌，戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)倒在血泊中。接著抓住課文重點(diǎn)詞句引導(dǎo)分析情境，緊扣“昂首挺胸”“像巨人一樣”并想象董存瑞左乎舉起炸藥包，右乎猛地一拉導(dǎo)火索，火光中董存瑞鋼鑄一般的臉，在火光與英雄的閃現(xiàn)中，紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)英雄氣貫長虹，為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象。

　　二、借助朗讀，激發(fā)學(xué)生情感。

　　文學(xué)是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的輸入。它會(huì)將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進(jìn)行朗讀，該昂揚(yáng)時(shí)昂揚(yáng)，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。如朗讀《春》中的“春風(fēng)圖”一節(jié)：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”一句中引用的詩句要讀得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風(fēng)的和煦、舒坦和柔情。“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句要讀得氣徐聲柔。“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音，給讀者以嗅覺上的美感。“鳥兒|將巢|安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”這句用親切的態(tài)度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩，將“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”還有“短笛”“嘹亮”等詞語重讀，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強(qiáng)烈的感染熏陶。

　　課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因?yàn)槔首x能調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦的共同活動(dòng)。通過朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會(huì)其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。

　　正確、動(dòng)情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。它會(huì)讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。在這樣的情感氛圍中，何愁學(xué)生不能得到美的享受、愛的熏陶呢？

　　三、營造一種民主、和諧的課堂氣氛。

　　課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長智慧和才干、陶冶情操的過程�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生能作自主的選擇，平等地和他人共同活動(dòng)，也能更多地意識(shí)到人的力量，他或她會(huì)因?yàn)槟茏鳛樽约荷�活的設(shè)計(jì)師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我自己在教學(xué)中比較注重這種氛圍的營造。上課時(shí)，我會(huì)對學(xué)生進(jìn)行組織管理，但決不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心”式的管理。我的組織管理是為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學(xué)生自我駕馭、開發(fā)潛能服務(wù)的。當(dāng)面對一個(gè)問題，學(xué)生有自己的看法、不同的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見解，沖破知識(shí)“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識(shí)領(lǐng)域探求的熱情。同時(shí)，還要對學(xué)生實(shí)行“泛愛”，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖，并隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，不偏愛、不苛求。實(shí)踐證明，民主、平等、融洽、和諧是教學(xué)過程中師生情感交流的潤滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也熱愛老師，就會(huì)愛烏及烏，愛你所教的學(xué)科。語文教師要使自己輸出的各種信息學(xué)生樂于接受，就要克服自己的“領(lǐng)導(dǎo)中心”、“自我中心”、“教師本位”的權(quán)威心理，防止我令你行的命令主義或強(qiáng)迫教育。那種基于強(qiáng)迫性，要求學(xué)生絕對服從自己的課堂氣氛必然會(huì)死氣沉沉，消極冷漠。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。商量的語氣，親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢，營造這樣一種民主和諧的課堂氛圍，無不使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感。語文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，就必須激勵(lì)學(xué)生情感，增加感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

　　語文課堂教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體——教師，提出了什么要求呢？

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