早期閱讀理論在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用

　　對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語(yǔ)言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語(yǔ)言是一種重要的心智能力，語(yǔ)言教育不可忽視。

　　孩子一出生，來(lái)到世界上就生活在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境里，既有口語(yǔ)，又有文字，給了孩子一個(gè)全面學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然環(huán)境。他可以通過(guò)多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽(tīng)話(huà)，用口說(shuō)話(huà)，用眼睛閱讀，用手寫(xiě)字。

　　嬰幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，環(huán)境是最好的老師，讓他們?cè)谝粋�(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)。

　　一、早期閱讀的理論構(gòu)想

　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀包括圖畫(huà)閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中一些常見(jiàn)的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語(yǔ)言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┰缙陂喿x的目標(biāo)與要求

　　《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語(yǔ)言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言交往的良好的習(xí)慣。

　　由此可見(jiàn)，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。

　　1．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽(tīng)成人講圖畫(huà)書(shū)、喜歡看書(shū)，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。

　　2．在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道書(shū)有封皮，封皮上有書(shū)名，每頁(yè)書(shū)上有頁(yè)碼。（2）學(xué)習(xí)拿書(shū)、翻書(shū)和看書(shū)的基本方法，知道看書(shū)時(shí)用手從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從左到右一行一行地看。（3）能辨識(shí)圖書(shū)中的人或物，能看懂每幅畫(huà)的大意，講出圖書(shū)中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀(guān)察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中的一些常見(jiàn)漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀(guān)察、分析，歸納、綜合等思維能力。

　　3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛(ài)護(hù)圖書(shū)、輕拿輕放、不撕書(shū)、不折書(shū)。（2）姿式正確地閱讀圖書(shū)，雙腳放平、身體坐正，眼距書(shū)一尺。（3）能劃指閱讀。

　　4．培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)朗讀。

　�。ǘ�）早期閱讀的實(shí)踐原則

　　1．樹(shù)立整合語(yǔ)言教育觀(guān)念。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力不只是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，而且應(yīng)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對(duì)幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說(shuō)話(huà)那樣的口語(yǔ)環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

　　2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識(shí)事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了。”“我也會(huì)看書(shū)了。”我們堅(jiān)持鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識(shí)字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開(kāi)展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無(wú)限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過(guò)有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見(jiàn)面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

　　二、早期閱讀的可能性和必要性

　�。ㄒ唬�嬰幼兒早期閱讀的可能性

　　1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語(yǔ)言進(jìn)行思維，其以語(yǔ)言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺(jué)模型方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

　　2．?huà)胗變赫J(rèn)知與識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫(huà)像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來(lái)的這種超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱(chēng)機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)的口語(yǔ)與文字。

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