孩子的成長(zhǎng)父母別隨便插手，小心害了孩子一生(2)

　　孩子是在群體交往中長(zhǎng)大的孫云曉曾經(jīng)主持過(guò)一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的城市獨(dú)生子女具有不同程度的攻擊性需要。“這種攻擊性需要并不一定是暴力的，比如打人罵人，而是說(shuō)他們?cè)谂c同伴的交往當(dāng)中，容易忽略別人的感受、說(shuō)話很刻薄、傷人，而他自己沒(méi)有意識(shí)到，因?yàn)樗�心里沒(méi)有別人。”

　　兒童社會(huì)化過(guò)程的另一個(gè)特點(diǎn)，是他的群體性。也就是說(shuō)，孩子是在群體的交往中長(zhǎng)大的，再好的父母都不能代替伙伴。然而，對(duì)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，這卻是個(gè)難題。

　　趙女士的女兒7歲了，除了做作業(yè)，每天的課余時(shí)間都在玩電子產(chǎn)品，不是切水果就是玩“植物大戰(zhàn)僵尸”。好容易到了周末，趙女士跟朋友相約帶著孩子出去玩，兩個(gè)孩子卻大吵一架，各自哭著回家。事情也簡(jiǎn)單，兩個(gè)孩子在搶玩具的時(shí)候，朋友家的男孩推了小姑娘一下，正好磕到后腦勺，一個(gè)青紫的大包讓趙女士很是心疼。朋友內(nèi)疚不已，抬手打了兒子的屁股，兩個(gè)孩子哭得天昏地暗，只能散場(chǎng)了事。這次不愉快之后，趙女士也不好意思再約朋友一起玩兒了。“其實(shí)，有時(shí)候，孩子打完架就沒(méi)事了，可家長(zhǎng)心里的疙瘩卻解不開(kāi)。”孫云曉說(shuō)，不少父母會(huì)在有意無(wú)意間干擾孩子和同伴之間的正常交往。比如，當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，家長(zhǎng)一般都坐不住，他們會(huì)袒護(hù)自己的孩子，或不問(wèn)緣由地苛責(zé)自己的孩子。

　　在一項(xiàng)調(diào)查中，81％的中小學(xué)生父母希望自己的孩子和學(xué)習(xí)好的同學(xué)交朋友，75％的父母對(duì)孩子交朋友有嚴(yán)格的要求；71％的父母反對(duì)孩子有親密的異性朋友，反對(duì)孩子和一些學(xué)習(xí)不好的人交朋友等。“這同樣是過(guò)度干涉。”孫云曉說(shuō)，孩子的朋友不是按照分?jǐn)?shù)劃分的，也不是根據(jù)父母列出的標(biāo)準(zhǔn)按圖索驥，他們按照性格、興趣選擇喜歡的朋友，有時(shí)候是互補(bǔ)，有時(shí)候是性格相投，孩子有交友的自由。

　　父母應(yīng)該尊重孩子的朋友，引導(dǎo)他們正確處理與同伴之間的矛盾，而不是制定各種條條框框，對(duì)他的朋友們指手畫(huà)腳，“孩子只有在與同伴的交往中，才能明白如何與他人交往，豐富交流技能，總結(jié)出解決沖突的方法。”家長(zhǎng)更應(yīng)該是個(gè)旁觀者而非主宰。

　　一個(gè)16歲的北京女孩，多才多藝，會(huì)唱歌會(huì)彈琴，舞也跳得很好，只是學(xué)習(xí)成績(jī)不好。她的愿望是成為一名幼兒教師，但父母卻堅(jiān)決不同意，不斷地跟女孩強(qiáng)調(diào)，“只有考上大學(xué)才有希望。”父母托關(guān)系花重金把女兒送進(jìn)了一所重點(diǎn)高中。高二的時(shí)候，女孩因?yàn)闀?huì)考成績(jī)有兩門(mén)不及格，在家里自殺了。

　　這件事給孫云曉很大的觸動(dòng)。女孩雖然可能考不上大學(xué)，但父母要是放手讓她發(fā)展自己的興趣，這個(gè)孩子可能會(huì)活得很快樂(lè)。“不是每個(gè)孩子都適合現(xiàn)行的教育體制。”孫云曉說(shuō)，目前，我們的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，家長(zhǎng)往往有“成就焦慮”，好像孩子上不了重點(diǎn)，一生就完了。孩子因此被逼得更加恐慌，“這個(gè)痛苦的結(jié)讓家長(zhǎng)和孩子不斷地互相折磨。”

　　根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”，人的智能至少可以分為8個(gè)范疇，不同的人會(huì)有不同的智能組合，而傳統(tǒng)意義上的學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯-數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展。

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