請(qǐng)還給學(xué)生上課不聽講的權(quán)利(4)

　　4、應(yīng)該如何正確理解“學(xué)生擁有上課不聽講的權(quán)利”

　　讀完前面的三大段文字，想必許多讀者會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大大的疑問“不管怎樣，不能否認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職��！即使禁止學(xué)生擁有上課不聽講的權(quán)利確實(shí)有危害，那么對(duì)于那些因?yàn)橹饔^上抵觸學(xué)習(xí)而不聽講的學(xué)生怎么辦？畢竟這樣的學(xué)生也是占相當(dāng)比例的呀，難道老師對(duì)這些學(xué)生也不能管，不能教育？只能放任自流嗎？”

　　還有的讀者也許會(huì)這樣問筆者“你前面表述的觀點(diǎn)，對(duì)于達(dá)到一定年齡，具備一定自學(xué)能力的學(xué)生也許還行得通，但對(duì)于年齡偏低的中小學(xué)學(xué)生，根本不具備憑借自學(xué)取得更好的學(xué)習(xí)效果的能力，所以，‘擁有上課不聽講的權(quán)利’對(duì)于年齡小還沒有自學(xué)能力的學(xué)生是不合適的。”

　　問得好！筆者在此就要針對(duì)這兩個(gè)問題做重點(diǎn)論述：我們應(yīng)該如何正確理解“學(xué)生擁有上課不聽講的權(quán)利”的概念。

　　眾所周知，真理往前一步就成了謬誤。同理，任何權(quán)利都是有一定限度的，而不是無限的。好比公民遇到不法侵害時(shí)，有正當(dāng)防衛(wèi)的權(quán)利，但把握不好就成了防衛(wèi)過當(dāng)；公民有言論自由的權(quán)利，但濫用就有可能觸犯侮辱罪、誹謗罪。學(xué)生擁有上課不聽講的權(quán)利同樣如此。

　　筆者在開頭就明確指出，學(xué)習(xí)的最終目的是取得良好的學(xué)習(xí)效果，上課聽講只是學(xué)習(xí)的手段，拋開學(xué)習(xí)效果去談上課聽講是否有必要是毫無意義的，因此，學(xué)生擁有神圣不可侵犯的上課不聽講的權(quán)利，與“學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”沒有任何矛盾。承認(rèn)學(xué)生擁有上課不聽講的權(quán)利，絕不是鼓勵(lì)學(xué)生在任何時(shí)候上課都不聽講，更不能理解為學(xué)生可以以此為借口拒絕學(xué)習(xí)，而是要以“上課不聽講”給學(xué)習(xí)效果帶來了積極還是消極的影響為衡量標(biāo)尺，在對(duì)學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響大于正面影響時(shí)，學(xué)生行使上課不聽講的權(quán)利天經(jīng)地義，否則就是濫用，老師當(dāng)然有權(quán)力對(duì)其批評(píng)教育。但有一點(diǎn)必須注意，對(duì)學(xué)生教育時(shí)，針對(duì)的是學(xué)生主觀上抵觸學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想，而非不聽講行為本身，無論如何，不聽講行為本身是不應(yīng)該受到任何懲罰的。有人可能馬上會(huì)質(zhì)疑，既要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，又連抵觸學(xué)習(xí)的具體行為都不能觸動(dòng)，豈不是自相矛盾嗎？讓老師如何從實(shí)質(zhì)入手教育學(xué)生？筆者認(rèn)為大可不必有這個(gè)擔(dān)憂，因?yàn)橐粋�(gè)從思想上抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕不可能除了上課不聽講以外沒有任何其它抵觸學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，在對(duì)其教育的時(shí)候，除了思想教育以外，完全可以從糾正學(xué)生的其它表現(xiàn)入手采取相應(yīng)措施，切莫忘記，學(xué)生的錯(cuò)誤思想經(jīng)過教育被糾正后，也完全可能出現(xiàn)如前文所言的與某些老師的教學(xué)風(fēng)格相排斥的情況，此時(shí)再選擇上課不聽講，完全無可厚非，因?yàn)榇藭r(shí)的“不聽講”與彼時(shí)有著完全相反的意義。

　　對(duì)于年齡小還沒有自學(xué)能力的學(xué)生，是否就不配擁有上課不聽講的權(quán)利呢？筆者認(rèn)為此言大謬，年齡的大小根本不是剝奪一個(gè)人正當(dāng)權(quán)利的理由，自學(xué)能力是一項(xiàng)非常重要的能力，本來就是應(yīng)該從小培養(yǎng)的。正因?yàn)閷W(xué)生年齡小，自學(xué)能力差，還意識(shí)不到成績(jī)不佳的原因有可能是與老師教學(xué)風(fēng)格的排斥，而非自身能力不足，此時(shí)老師和家長(zhǎng)明智的辦法是認(rèn)真分析實(shí)際情況，找出具體原因?qū)ΠY下藥，引導(dǎo)學(xué)生慢慢總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，走上正確的道路，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生也是個(gè)歷練的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)了寶貴的自學(xué)能力，更重要的是在頭腦中樹立了獨(dú)立思考、不盲從的思維方式，對(duì)今后的學(xué)業(yè)乃至終生都受益無窮。相反，如果年齡小的學(xué)生在面對(duì)一個(gè)與其格格不入的老師時(shí)，野蠻地被剝奪了上課不聽講的權(quán)利，對(duì)于一個(gè)思想還沒有成熟的孩子來說，適合自己的道路不允許走，老師指的道路又不入門，更容易陷入前文所言的“在泥潭中盲目掙扎，越掙扎卻陷得越深”的惡性循環(huán)，甚至?xí)��?dǎo)致學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)一蹶不振，從思想上厭學(xué)的嚴(yán)重后果。其實(shí)事實(shí)早已擺在了面前，在達(dá)到了一定年齡，思想有了一定成熟度的學(xué)生中，仍有那么多因?yàn)槊つ啃欧?ldquo;上課必須聽講”信條而栽了跟頭的還少嗎？究其原因，不正是小時(shí)候受了錯(cuò)誤思想灌輸，打下了錯(cuò)誤的思想根基的結(jié)果嗎。所以，越是年齡小的學(xué)生，越應(yīng)該無可辯駁地?fù)碛猩险n不聽講的權(quán)利，只不過在行使這個(gè)權(quán)利的時(shí)候如何把握好，對(duì)于擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)任務(wù)的老師和家長(zhǎng)提出了更高的要求而已。

　　要完整地理解“學(xué)生擁有上課不聽講的權(quán)利”，還必須指出一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)此前文未加以專門評(píng)述，但卻是最為普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生不聽講，既非出自主觀上對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，也非對(duì)老師教學(xué)風(fēng)格的排斥，而是課堂上偶然的走神，如果老師發(fā)現(xiàn)了這種情況，明智的解決方法其實(shí)再簡(jiǎn)單不過，簡(jiǎn)單提醒一下即可（參見本文開頭對(duì)“善意提醒”的強(qiáng)調(diào)），因?yàn)檫@原本就是一個(gè)正常人無法避免的生理現(xiàn)象，對(duì)于年齡偏低的中小學(xué)學(xué)生來說尤其如此，幾秒鐘就能解決的問題，某些老師卻偏偏要拉長(zhǎng)臉、瞪著眼沖著學(xué)生盡情發(fā)泄一通火氣才罷休，既嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊，又大大耽誤了整個(gè)班級(jí)的上課時(shí)間，是否達(dá)到了教育學(xué)生的目的，恐怕老師和學(xué)生彼此都心知肚明。筆者從小看著這種得不償失的事被一批批的老師理所當(dāng)然地做著，一直延續(xù)到了如今的21世紀(jì)依然如故，除了無語之外，實(shí)在找不到第二個(gè)詞來形容自己的感受。

　　行文至此，該說的話已經(jīng)說得差不多了，讓筆者最后來歸納一下正確理解“學(xué)生擁有上課不聽講的權(quán)利”的完整涵義應(yīng)該包括哪些內(nèi)容吧，其實(shí)總結(jié)起來非常簡(jiǎn)單，無非兩點(diǎn)：

　　一、在遵守課堂紀(jì)律的前提下，上課不聽講是學(xué)生神圣不可侵犯的權(quán)利，必須明確，無論出于什么思想的支配，這種行為本身絕對(duì)不應(yīng)該受到任何懲罰；

　　二、學(xué)生擁有上課不聽講的權(quán)利，但與任何其它權(quán)利一樣，要正確使用而不能濫用，因此要分為幾種情況嚴(yán)格區(qū)別對(duì)待，一是學(xué)生在課堂上偶然的走神，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的授課水平太差或教學(xué)風(fēng)格與自己格格不入，聽講只能帶來負(fù)面效果，三是出于思想上對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。第一種情況善意提醒即可，第二種情況是天經(jīng)地義，老師可以提出參考建議，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但無權(quán)干涉，第三種情況則應(yīng)該批評(píng)教育，但針對(duì)的只能是學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想，而絕非不聽講行為本身。只有全面認(rèn)識(shí)到了這些，才是完整地把握了學(xué)生擁有上課不聽講權(quán)利的真正涵義，進(jìn)而正確運(yùn)用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來積極意義。

　　在本文接近尾聲之際，筆者不由得感慨萬千。回首望去，從九十年代初到現(xiàn)在，“教改”的口號(hào)已經(jīng)嚷了二十來年了，然而，認(rèn)真反思一下，在如此漫長(zhǎng)的時(shí)間里，埋藏在我們心底的陳腐教育理念有多少真正的改變？學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利有多少得到了尊重？在現(xiàn)行體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，身上優(yōu)秀素質(zhì)的形成究竟有幾分是學(xué)校教育的功勞？負(fù)面人格的出現(xiàn)又有學(xué)校教育的多大責(zé)任？但愿在思考這些問題的時(shí)候，我們的臉上不會(huì)發(fā)燒。其實(shí)，每個(gè)教育者都應(yīng)該捫心自問，我們應(yīng)該還給學(xué)生的，又豈止是上課不聽講的權(quán)利呢？

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