活教育與幼兒園紙藝(2)

　　二、幼兒園紙藝活動中教師的指導策略

　　新《綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合。幼兒園紙藝活動的特點是為了讓幼兒在自主探索的過程中充分運用已經掌握的知識技能，去發(fā)現問題，自主解決問題并從中得到啟迪。因此，教師在指導的過程中要注意下幾點:

　　1、安全第一

　　陳鶴琴先生的15條主張里提出“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。鑒于幼兒的年齡及紙藝活動的特點，我們提供給幼兒的材料必須是安全的、無害的。因此，我們要做到以下幾點：

　　A、從多種途徑收集工具和材料,把好安全關。舉例：綜合紙藝活動的工具箱及紙藝材料的收集。如廢舊紙制品的再利用要做到無毒、清潔、不過分細小、無尖銳的棱角。

　　B、創(chuàng)設易于活動的環(huán)境——材料的擺放合理，易于使用、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習慣。

　　C、定期清查工具箱里的物品，活動中注意觀察及時消除不安全的因素。

　　2、幼兒為主

　　陳鶴琴先生認為教育的本質是“做人”，“一切設施、一切活動以兒童做中心的主體”。二期課改以來我們都懂得在活動中要把幼兒的發(fā)展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發(fā)揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要達到上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準備、紙藝活動內容的選擇和設計、材料工具的選擇和投放、環(huán)境創(chuàng)設等，都要注意觀察孩子，發(fā)現來自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調整。俗話說：“十年磨一劍”，在紙藝活動中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使紙藝活動的開展適應孩子的發(fā)展，真正激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣，在活動中發(fā)揮主體作用。

　　A、走在幼兒之前——二期課改強調以幼兒為主體，但這并不是說教師就可以跟在幼兒身后，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒玩剪紙，教師要先玩并且要玩得比孩子還投入;又如探索用蔬菜造紙，教師要先自己來造紙，從中找出一些有價值的教育點，需要注意的地方。總之，工夫在活動之外。一次出彩的教育活動看上去可能是靈機一現，但其中必然滲透著教師的先行苦思。如：區(qū)域活動中的紙藝活動——即在區(qū)域活動中投放相關的材料，可供幼兒隨時取放和使用的一種紙藝活動形式。區(qū)域活動中紙藝活動的特點是比較隨意，對結果沒有預設的期待，環(huán)境比較寬松，幼兒可以自主選擇不同的材料，自主進行不同的游戲。但這并不是說明教師可以不動腦筋隨意投放材料，而是要根據幼兒的發(fā)展水平、興趣點及教育目標有計劃、有目的地投放。

　　B、關注幼兒——“幼稚園的教師應當是兒童的朋友。”陳鶴琴先生認為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動的過程中，教師要密切關注幼兒在活動中的表現和反應，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進行記錄，則可以為以后的教育教學提供借鑒。同時光有關注是不夠的，教師還要將自己對孩子的關注表達出來。如：在日常生活中發(fā)現幼兒生成的紙工游戲時，可以讓孩子當小老師教其他的伙伴。幼兒注意到了老師對他的關注，并且得到了來自于老師的一定的支持時，他的自信心會更高。

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