活教育與幼兒園紙藝(2)

　　二、幼兒園紙藝活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

　　新《綱要》中指出：幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合。幼兒園紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)是為了讓幼兒在自主探索的過(guò)程中充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，去發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題并從中得到啟迪。因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要注意下幾點(diǎn):

　　1、安全第一

　　陳鶴琴先生的15條主張里提出“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。鑒于幼兒的年齡及紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)，我們提供給幼兒的材料必須是安全的、無(wú)害的。因此，我們要做到以下幾點(diǎn)：

　　A、從多種途徑收集工具和材料,把好安全關(guān)。舉例：綜合紙藝活動(dòng)的工具箱及紙藝材料的收集。如廢舊紙制品的再利用要做到無(wú)毒、清潔、不過(guò)分細(xì)小、無(wú)尖銳的棱角。

　　B、創(chuàng)設(shè)易于活動(dòng)的環(huán)境——材料的擺放合理，易于使用、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　C、定期清查工具箱里的物品，活動(dòng)中注意觀察及時(shí)消除不安全的因素。

　　2、幼兒為主

　　陳鶴琴先生認(rèn)為教育的本質(zhì)是“做人”，“一切設(shè)施、一切活動(dòng)以兒童做中心的主體”。二期課改以來(lái)我們都懂得在活動(dòng)中要把幼兒的發(fā)展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發(fā)揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要達(dá)到上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準(zhǔn)備、紙藝活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、材料工具的選擇和投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)來(lái)自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調(diào)整。俗話說(shuō)：“十年磨一劍”，在紙藝活動(dòng)中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使紙藝活動(dòng)的開展適應(yīng)孩子的發(fā)展，真正激發(fā)幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。

　　A、走在幼兒之前——二期課改強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，但這并不是說(shuō)教師就可以跟在幼兒身后，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒玩剪紙，教師要先玩并且要玩得比孩子還投入;又如探索用蔬菜造紙，教師要先自己來(lái)造紙，從中找出一些有價(jià)值的教育點(diǎn)，需要注意的地方�？傊�，工夫在活動(dòng)之外。一次出彩的教育活動(dòng)看上去可能是靈機(jī)一現(xiàn)，但其中必然滲透著教師的先行苦思。如：區(qū)域活動(dòng)中的紙藝活動(dòng)——即在區(qū)域活動(dòng)中投放相關(guān)的材料，可供幼兒隨時(shí)取放和使用的一種紙藝活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)中紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)是比較隨意，對(duì)結(jié)果沒有預(yù)設(shè)的期待，環(huán)境比較寬松，幼兒可以自主選擇不同的材料，自主進(jìn)行不同的游戲。但這并不是說(shuō)明教師可以不動(dòng)腦筋隨意投放材料，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點(diǎn)及教育目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地投放。

　　B、關(guān)注幼兒——“幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。”陳鶴琴先生認(rèn)為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時(shí)了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進(jìn)行記錄，則可以為以后的教育教學(xué)提供借鑒。同時(shí)光有關(guān)注是不夠的，教師還要將自己對(duì)孩子的關(guān)注表達(dá)出來(lái)。如：在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒生成的紙工游戲時(shí)，可以讓孩子當(dāng)小老師教其他的伙伴。幼兒注意到了老師對(duì)他的關(guān)注，并且得到了來(lái)自于老師的一定的支持時(shí)，他的自信心會(huì)更高。

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