2012幼小銜接的五大新轉(zhuǎn)變(2)

　　三、銜接的形式：由零散、隨意的活動(dòng)向系統(tǒng)、有計(jì)劃的課程轉(zhuǎn)變

　　關(guān)于幼小銜接的開展形式，即“怎么銜接”的問題，幼兒園與小學(xué)以往都是分別開展符合各自教育階段特點(diǎn)的活動(dòng)。幼兒園主要從大班下學(xué)期開始，采取主題活動(dòng)的形式，而小學(xué)則集中在一年級(jí)開學(xué)初開展一些相關(guān)活動(dòng)。這些活動(dòng)大多較為零散、隨意，未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程。

　　幼小銜接活動(dòng)有了統(tǒng)一的規(guī)劃與要求，幼小銜接活動(dòng)的開展不能再像以前那樣“各做各的”，而是要從課程的角度全面、有計(jì)劃地開展。對(duì)于幼兒園而言，幼小銜接活動(dòng)不再是大班下學(xué)期零散開展的一個(gè)主題活動(dòng)，而是要納入到幼兒園大班的課程計(jì)劃中，提高課程實(shí)施的有效性。對(duì)于小學(xué)而言，幼小銜接活動(dòng)不再是學(xué)�？捎锌蔁o的教學(xué)活動(dòng)，而是被設(shè)置成系統(tǒng)的學(xué)科課程與綜合活動(dòng)課程兩個(gè)部分，并且納入到了小學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)之中，成為學(xué)校整個(gè)正規(guī)教育的一部分。

　　日本也開展了這方面的實(shí)驗(yàn)，研究如何從課程的角度完成幼小銜接。在日本文部省頒布的新幼教大綱與小學(xué)教育大綱中，對(duì)幼小兩方面都進(jìn)行了重大改革，讓幼兒園與小學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容與教育方法上保持一致性，讓幼兒園教育成為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，并且在小學(xué)1～2年級(jí)新開了一門生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中的理科與社會(huì)科，采取“合科指導(dǎo)”的方式，將游戲、動(dòng)手操作、觀察等方法引入課堂，與幼兒園以游戲?yàn)橹行牡?ldquo;綜合指導(dǎo)”方式相同，減少了幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)。

　　四、銜接的評(píng)價(jià)：由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

　　無論是幼兒園還是小學(xué)，以往都更為強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，即以幼兒認(rèn)識(shí)了多少字、會(huì)做多少算術(shù)題等知識(shí)要求為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。但評(píng)價(jià)的最終目的不應(yīng)該是為了衡量幼兒獲得了多少知識(shí)，而是為了引導(dǎo)幼兒展示已有的成就與進(jìn)步，感受自己的成功，體驗(yàn)成長的快樂，發(fā)現(xiàn)存在的不足，找到努力的目標(biāo)，充滿信心地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于幼小銜接活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，更注重評(píng)價(jià)的個(gè)體化與縱向性，對(duì)于小學(xué)教師來說，要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)，根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況給予具體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的各種發(fā)展變化，感受進(jìn)步的快樂與滿足。

　　評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)該靈活多樣，這點(diǎn)對(duì)于小學(xué)而言尤其重要。除了單一的書面評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用口頭、演示成果等形式，甚至也可以用語言、動(dòng)作、表情、手勢(shì)等方式肯定學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)。

　　家長也可以參與到評(píng)價(jià)工作中來，為過程性評(píng)價(jià)提供更客觀的信息。由于幼兒園一貫比較重視家長工作，家園之間的良好互動(dòng)有助于幼小銜接評(píng)價(jià)工作的開展。在這方面，小學(xué)應(yīng)該向幼兒園學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)家長參與評(píng)價(jià)，充分利用家長資源。

　　五、銜接的范圍：由階段銜接向終身教育轉(zhuǎn)變

　　對(duì)于幼小銜接涉及到的時(shí)間范圍，目前人們廣泛認(rèn)為僅僅是從幼兒園到小學(xué)的這一過渡時(shí)期，是幼兒從一個(gè)教育階段向另一個(gè)教育階段過渡的環(huán)節(jié)，更確切地說，幼小銜接只是涉及到幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)之間的銜接問題。

　　從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒的發(fā)展是一個(gè)具備連續(xù)性與階段性的過程，對(duì)于一些習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)，必須貫穿于整個(gè)幼兒園教育階段，成為連續(xù)性的長期培養(yǎng)目標(biāo);從終身教育的觀點(diǎn)來看，幼兒教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為人的終身發(fā)展做準(zhǔn)備，而終身學(xué)習(xí)需要具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、欲望與能力，需要學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我決策與思考能力，這些是各個(gè)教育階段的共同目標(biāo)。因此，幼小銜接不應(yīng)該只是解決兩個(gè)教育階段之間的銜接問題，而是要從更長遠(yuǎn)的角度考慮，如何為幼兒各種終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成提供支持，讓幼兒終身受益。

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