2012幼小銜接的五大新轉(zhuǎn)變

　　幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視。

　　一、銜接的主體：由幼兒園單一主體向幼、小共同參與轉(zhuǎn)變

　　幼兒園與小學(xué)是開展幼小銜接工作的兩個(gè)主體，作為兩個(gè)不同的教育階段，它們在教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育組織形式等方面存在很多差異，這也是幼小銜接之所以重要的原因，而如何讓幼兒適應(yīng)這種差異是幼小銜接工作的難點(diǎn)。在以往的研究與實(shí)踐中，我們更多的是關(guān)注幼兒園如何單方面地開展銜接工作，幼兒園是幼小銜接的唯一主體。而小學(xué)只是在開學(xué)的第一周內(nèi)開展參觀小學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度等少量的活動(dòng)，幫助剛?cè)雽W(xué)的幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)對(duì)幼小銜接的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園，幼兒園與小學(xué)之間缺少溝通，而且傳統(tǒng)觀點(diǎn)總認(rèn)為“幼兒園應(yīng)該向小學(xué)靠攏，銜接任務(wù)主要由幼兒園完成”，這些都是影響幼小銜接有效開展的因素。

　　近年來，有些學(xué)者從生態(tài)學(xué)的角度指出，家庭、幼兒園、小學(xué)要為幼兒更好地適應(yīng)學(xué)校生活作好各種準(zhǔn)備，只有各方面加強(qiáng)配合，才能有效提高幼小銜接的質(zhì)量。因此，幼小銜接的主體不應(yīng)該是單一的，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該共同參與、雙向互動(dòng)，可以采用參觀、座談、共同研討等形式，在幼兒的認(rèn)知、行為習(xí)慣、情感與態(tài)度等方面的培養(yǎng)上展開溝通與協(xié)作，最好能采用一種連續(xù)的培養(yǎng)方式，由幼兒園階段開啟，在小學(xué)階段加以延伸，畢竟習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，而是一個(gè)長期培養(yǎng)的結(jié)果。

　　此外，家庭雖然不是開展幼小銜接工作的主體，但家庭的作用也非常重要，只有保持家園一致、家校一致，幼小銜接的質(zhì)量才能得到保證。

　　二、銜接的內(nèi)容：由重知識(shí)、技能向重興趣、習(xí)慣和情感轉(zhuǎn)變

　　幼小銜接到底應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，即“銜接什么”，已有研究大多從幼兒到底存在哪些適應(yīng)困難著手。在20世紀(jì)90年代初期，由聯(lián)合國兒童基金會(huì)與國家教委開展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出，幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會(huì)性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個(gè)方面，社會(huì)性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等方面。

　　在以往的實(shí)踐中，我們往往以解決幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題為主，較為重視讀、寫、算等方面的知識(shí)與技能傳授，這也是有一定積極意義的，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)入小學(xué)后第一個(gè)面臨的就是這些方面的困難，更為重要的社會(huì)性方面的適應(yīng)問題往往就被忽略了。

　　日本一項(xiàng)有關(guān)幼兒園大班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r與小學(xué)1～3年級(jí)成績的相關(guān)調(diào)查指出，幼兒的好奇心與社會(huì)能力的得分高低與一年級(jí)語文、社會(huì)、數(shù)學(xué)等課程的成績高低存在著相關(guān)性。因此，幼兒的好奇心與社會(huì)能力的培養(yǎng)才是幼小銜接需要重視的內(nèi)容。

　　另一項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成績與IQ的相關(guān)調(diào)查指出，有的幼兒IQ高，但生活習(xí)慣與自主性差，會(huì)導(dǎo)致較低的學(xué)業(yè)成績;相反，有的幼兒IQ雖然不高，但自主性和適應(yīng)性方面較強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績照樣很好。

　　幼兒園如果僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題，在幼兒園大班階段就開始大量訓(xùn)練幼兒的讀、寫、算等學(xué)業(yè)技能，甚至出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，當(dāng)幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)具備了一定的學(xué)業(yè)技能，他們看起來似乎很快適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但實(shí)際上，這樣卻更有可能挫傷幼兒的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓幼兒順利解決社會(huì)性適應(yīng)方面的困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，提高他們進(jìn)入小學(xué)的愿望，培養(yǎng)積極的情感，就好比“授之以漁”，這樣才能使幼兒從“看上去適應(yīng)了小學(xué)生活”轉(zhuǎn)向“真正喜歡小學(xué)生活”，實(shí)現(xiàn)幼小之間的過渡與銜接。

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