聚焦讀寫障礙兒童：“聰明”的“笨女兒”(4)

　　幫助、互助與自助

　　“孩子們不是有問題，而是需要幫助。”蘭紫老師曾是廣播電臺讀書節(jié)目主持人，后轉(zhuǎn)行親子閱讀出版行業(yè)，接著在2007年主導(dǎo)創(chuàng)立了一家學(xué)習(xí)潛能開發(fā)中心，致力于改善讀寫困難兒童能力和環(huán)境。在國內(nèi)，比較知名的類似機構(gòu)只有三四家而已。

　　蘭紫更樂意將讀寫障礙推廣為“讀寫困難”，正是考慮到中國家長們的接受程度。她接觸過的讀寫困難兒童的媽媽，有的一心離婚，有的甚至不想看見自己的孩子。像余靜佳這樣敢于面對并積極解決問題的家長并不算多。

　　從欣欣二年級起，蘭紫老師和她的團隊每周到校兩次，為孩子們提供矯治訓(xùn)練。她和學(xué)校老師都不會提起“讀寫困難”這個詞，只是告訴孩子們，他們應(yīng)該參加一個閱讀班。

　　余靜佳告訴欣欣，你也要參加這個班，做腦力操和其他練習(xí)。

　　欣欣不理解：“媽媽，我為什么要做腦力操呢?”

　　媽媽回答：“因為你太聰明了，聰明得都有點不平衡了。”

　　欣欣更奇怪了：“那是要把我弄笨嗎?”

　　腦力操有十多組動作項目，比如“山立”一節(jié)，是以特定的姿勢雙手拋沙包，視線跟著沙包運動，同時倒著數(shù)數(shù)。這是一種以運動刺激腦部語言區(qū)的方法。

　　欣欣還可以觸摸到一個漢字的立體模型，或是在老師的幫助下用手在砂紙上慢慢地寫字。手是運動覺、眼睛是視覺、再加上聽覺，當(dāng)多感官之間的聯(lián)系過程加強，欣欣才可能記住一個字最終成形的樣子。

　　欣欣和30多位同學(xué)組成閱讀班，余靜佳也開始為家長間的互幫互助而努力。在她成長的臺灣，學(xué)校均成立家長會或家長委員會，各地區(qū)和全臺灣還有家長聯(lián)盟。家長會代表可以參加教師評審委員會，甚至可以參與校長遴選。她決定，將學(xué)校里有共同困難的家長們聯(lián)合起來。

　　在她的主導(dǎo)下，2009年國慶假期里，30多位家長們召開了第一次家長支援會。地點就在學(xué)校，主題是關(guān)于孩子們的讀寫障礙。

　　起初，余靜佳是不希望將這次聚會變成媽媽們大倒苦水的“怨婦會”的，然而，似乎只有傾訴過后，媽媽們才有勇氣和力量面對。

　　一位媽媽說，她找回了一個兒子。在不知道讀寫障礙以前，她認(rèn)為大兒子完全是一個壞孩子，于是把所有母愛都轉(zhuǎn)移給老二。直到得到大兒子的測評結(jié)論，她才在時隔很久后再次擁抱被自己忽視與責(zé)怪的孩子。

　　聽著的媽媽們都在抹眼淚，余靜佳也哭。然而，家長會的成效還是讓她非常開心，“因為家長通過這樣的認(rèn)知和努力，重新與孩子建立了關(guān)系”。

　　家長支援會希望做得更多：以更好的詞匯描述讀寫障礙;對老師們進行更多培訓(xùn);邀請部分老師參與;建立育兒共享通道;對校方提出需要配合的要點或請求。

　　余靜佳第一個想要為孩子爭取的權(quán)益是，獨立考試的機會。

　　在美國、香港等特殊教育制度完備的國家和地區(qū)，學(xué)習(xí)障礙兒童是可以獨立考試的。此外，孩子們還可以享有更長的考試時間和字體更大的試卷。余靜佳首先希望從學(xué)校層面，為女兒爭取一些“補償性的公平待遇”。

　　“除非你有這樣一個孩子，你才會知道家長有多辛苦。不管是你要幫助她，或者是你要理解她，你要幫她抵御各方面的壓力，或者你要幫她找到出路，都很難。”余靜佳說。

　　她一位朋友的女兒，在聽她講過讀寫障礙概念后，才發(fā)現(xiàn)自己也有這個問題。這位女孩重新規(guī)劃人生，發(fā)現(xiàn)自己有繪畫的天賦，于是申請進入美國最好的藝術(shù)學(xué)院，最終如愿以償。

　　“我們將面對著艱巨的任務(wù)，繼續(xù)陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現(xiàn)自我，找到自己的人生舞臺。然而，在這個過程中，讀寫障礙家長們共同的擔(dān)憂是，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久?”

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