聚焦讀寫(xiě)障礙兒童：“聰明”的“笨女兒”(2)

　　家里有個(gè)“愛(ài)迪生”

　　當(dāng)欣欣被確定為“讀寫(xiě)障礙兒童”的測(cè)評(píng)報(bào)告一拿到手，余靜佳松了一口氣，像是卸下了千斤重的擔(dān)子一般。

　　她終于找到癥結(jié)所在。之前一年，她和女兒深陷迷宮，焦灼彷徨而不知道方向。

　　剛上北京師范大學(xué)奧林匹克花園小學(xué)一年級(jí)，欣欣就被任命為班長(zhǎng)，一度成為學(xué)校里的明星新生。她眼神機(jī)靈、處事大方，被藍(lán)瓊副校長(zhǎng)評(píng)價(jià)為“一看就是成績(jī)好的聰明苗子”。

　　第一次期中考試，欣欣考得不錯(cuò)。不料接下來(lái)，她的成績(jī)明顯下滑，特別是數(shù)學(xué)常常不及格。班主任非常困惑，孩子上課回答問(wèn)題都對(duì)，作業(yè)也對(duì)，偏偏一到考試就失誤。老師委婉地提醒余靜佳，班長(zhǎng)應(yīng)該加油了。

　　不料，媽媽比班主任更加困惑。余靜佳還有個(gè)大女兒，比欣欣大一歲。兩姐妹的機(jī)靈程度不相不下，她對(duì)兩個(gè)孩子的教育方式也一模一樣，結(jié)果卻完全不同。

　　回家寫(xiě)作業(yè)，姐姐只要一個(gè)小時(shí)，妹妹卻要三四個(gè)小時(shí)。姐姐已經(jīng)在看課外書(shū)了，妹妹還在為了一個(gè)“國(guó)”字糾結(jié)。

　　抄寫(xiě)這個(gè)字，先一橫，再一折，三橫……欣欣至少要回看三四下。后面一個(gè)逗號(hào)，還要再看一眼。欣欣會(huì)將左右偏旁的字寫(xiě)反，將兩個(gè)數(shù)字看反。媽媽提醒她：“哎哎，你怎么會(huì)刻印章呢?”

　　然而，事實(shí)卻不像開(kāi)玩笑那么輕松。余靜佳的輔導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，欣欣的成績(jī)毫無(wú)起色。余靜佳將困惑求助于周?chē)�的朋友、老師，沒(méi)有答案。萬(wàn)般無(wú)奈下，她還向一位中醫(yī)兼算命先生的“大人物”尋求偏方。

　　直到有一天，一個(gè)英文單詞Dyslexia突然蹦進(jìn)她的腦海。它的意思是讀寫(xiě)障礙。她開(kāi)始搜集資料，發(fā)現(xiàn)欣欣的表現(xiàn)——混淆上下左右、朗讀時(shí)跳字或跳行——這些與讀寫(xiě)障礙癥狀一一對(duì)應(yīng)。

　　“不知道原因，我很困擾;當(dāng)我知道的時(shí)候，我太高興了!”余靜佳終于明白下一步應(yīng)該做什么了。

　　她繼續(xù)研究。每個(gè)漢字都是集聲音、外形和意義于一體，而讀寫(xiě)障礙兒童正是在掌握這三者之間的聯(lián)系時(shí)出現(xiàn)延遲或信號(hào)丟失。他們大腦中處理語(yǔ)言文字信息的部分與一般孩子不同，并非智力缺陷，而是腦部成長(zhǎng)過(guò)程的異常特征。遺傳、早期培養(yǎng)等諸多因素都可能導(dǎo)致讀寫(xiě)障礙。

　　這時(shí)，余靜佳才突然意識(shí)到，作為欣欣的母親，她自己也有著讀寫(xiě)困難的征兆。

　　小時(shí)候?qū)懽魑哪艿镁攀�分，但因�(yàn)殄e(cuò)別字就要被扣掉二三十分。“鄭”字的偏旁，她到現(xiàn)在還記不住那個(gè)耳朵在哪一邊……在快50歲的時(shí)候，她才為自己求學(xué)時(shí)的艱難歷程找到一個(gè)遲到的真相。

　　愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、達(dá)·芬奇、丘吉爾、湯姆·克魯斯……余靜佳還看到一長(zhǎng)串的讀寫(xiě)障礙名人名單。她想起欣欣入學(xué)時(shí)，自己代表新生家長(zhǎng)所作的演講，“家長(zhǎng)一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方面的天賦。如果老師說(shuō)你的孩子這也不行那也不行，那你應(yīng)該說(shuō)，很慶幸，我有一個(gè)‘愛(ài)迪生’，我要把孩子帶回家去養(yǎng)。”

　　后來(lái)，余靜佳常常以此自嘲：“沒(méi)想到我就中獎(jiǎng)了。我就有個(gè)‘愛(ài)迪生’!”

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