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　　北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育副校長馮紅在第三屆家庭教育高峰論壇的發(fā)言：

　　我們北京實(shí)驗(yàn)二小是1809年建校，現(xiàn)在已經(jīng)有101年歷史。學(xué)校座落在西單繁華的市區(qū)，有3500名學(xué)生，240多名正式教職員工。我們學(xué)校的辦學(xué)理念是在97年李校長提出來的“雙主體育人”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、教師是教學(xué)主體，兩個(gè)主體互動(dòng)發(fā)展。這個(gè)過程中家長也是整個(gè)辦學(xué)理念其中的一部分。大家都知道我們有一個(gè)教育追求就是“全人”教育。因?yàn)橐粋€(gè)人的健康發(fā)展不只需要書本知識(shí)，還需要書本知識(shí)以外的一些素質(zhì)。比如說道德品質(zhì)、身心健康、社會(huì)交往能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及他自身的責(zé)任、良好習(xí)慣等等。這個(gè)全人的教育就是我們學(xué)校的根本追求，是家長教師的義務(wù)和責(zé)任，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同擔(dān)負(fù)的使命。

　　家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個(gè)課堂。家庭教育具有早期性、基礎(chǔ)性和個(gè)別性的特點(diǎn)。一個(gè)人的成長過程中，家長自身的素養(yǎng)和行為對(duì)孩子有直接而且是持久潛移默化的影響。學(xué)校教育還是學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校教育具有系統(tǒng)性，學(xué)校教育對(duì)家庭教育內(nèi)容、方法起著指導(dǎo)作用。學(xué)校的一些教學(xué)理念是要向家庭輻射。學(xué)校教育和家庭教育是密不可分的。學(xué)校教育與家庭教育要相互協(xié)調(diào)一致才能真正保證我們的孩子健康成長。

　　兩者的目標(biāo)實(shí)際上是一致的，內(nèi)容也是相容的，而且資源是融合在一起整合的，作用是互補(bǔ)的。所以促進(jìn)孩子全面成長過程中學(xué)校教育與家庭教育要相整合。我們學(xué)校老師特別感受到，有時(shí)候老師和家長會(huì)有矛盾、有一些對(duì)立面，我們就把這項(xiàng)工作拉到學(xué)校中來。我們的學(xué)校文化是構(gòu)建家校文化的一個(gè)基本保障。學(xué)校文化是指人們自覺行為背后的一種觀念、思想、是一種內(nèi)在精神，能夠代表學(xué)校現(xiàn)狀影響學(xué)校未來的精神。是一種信念、一種精神也是一種力量。在我們學(xué)校有九大文化，這九大文化我今天重點(diǎn)說的是教師文化、學(xué)生文化和家長文化。

　　在97年李校長提出了以愛育愛，是教師的愛育出學(xué)生的愛，學(xué)生用他們的愛反哺給我們的老師。教師層面上更多的是要用愛的情感和行為能力與藝術(shù)培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才。03年溫家寶總理到我們學(xué)校視察的時(shí)候?qū)︖@個(gè)理念非常感興趣，他給學(xué)校題詞的時(shí)候也提出了這個(gè)理念，就是“以愛育愛”。

　　教師文化包含形象、學(xué)習(xí)、合作。形象指的是要求教師美麗的工作。不光是外在的美麗還要有內(nèi)涵。我們在教師層面開展了讀書活動(dòng)。學(xué)習(xí)方面是要求教師智慧工作。作為一個(gè)教育工作者應(yīng)該比家長教育的水平和教育的智慧更高一層。特別說到的是有一個(gè)孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候?qū)儆趪?yán)重的自閉癥，家長把他送來之后這個(gè)孩子一個(gè)月上學(xué)之內(nèi)根本座不到座位上，班集體受到了影響，有些其他的家長也提出了非常強(qiáng)烈的抗議，希望學(xué)校對(duì)這個(gè)孩子采取停課、退學(xué)的辦法。后來孩子家長帶這個(gè)孩子去廣東的醫(yī)院進(jìn)行了診斷，當(dāng)時(shí)醫(yī)生說他的情況必須要用藥物維持，而且建議先不要上學(xué)。這個(gè)家長就讓孩子在家里面休學(xué)了半年，但是感覺到這半年中孩子雖然吃了藥但是效果并不好，而且孩子越來越有一些暴力傾向。當(dāng)這個(gè)家長找到校長的時(shí)候，我們更多的是想到了一個(gè)孩子的成長，學(xué)校有這個(gè)責(zé)任和義務(wù)要把他帶回到學(xué)校里面來。這樣我們找到了一位比較有經(jīng)驗(yàn)的班主任，這位老師年歲并不大，不到30歲，但是有一些相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)小孩是自閉癥，你跟他說話的時(shí)候，他眼睛不會(huì)看著你，總是游離狀態(tài)，而且不會(huì)跟人交流。這個(gè)老師第一步做的是，每一次跟他說話的時(shí)候都是拉著他的手，眼睛對(duì)著眼睛說話，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練他有很大的改觀。還采取了伙伴交流的方式，安排伙伴和他一起做游戲，每一次拉著他而且老師也參與游戲當(dāng)中。三年的過程中，這個(gè)班主任給這個(gè)孩子做了一個(gè)成長日記。在這個(gè)日記中記錄著孩子的一個(gè)動(dòng)作、一句話的交流、一節(jié)課的發(fā)言，從中能夠看到孩子的成長過程。我們老師要有智慧、要用我們愛的能力和愛的藝術(shù)教育和感染孩子。

　　再一個(gè)就是合作。老師要快樂的工作，在實(shí)驗(yàn)二小有一句話：我們付出著同樣收獲著，我們辛苦著同樣快樂著。這個(gè)合作不光是老師之間的合作也有與家長的合作。

　　學(xué)生文化：美、學(xué)、玩、做。凡是從二小畢業(yè)的孩子都要掌握一門特色，學(xué)要學(xué)出習(xí)慣于大氣。每個(gè)孩子不光有學(xué)習(xí)的習(xí)慣、生活的習(xí)慣、與人交往的習(xí)慣，我們還提出了大氣。主要是讓學(xué)生從小有一個(gè)社會(huì)責(zé)任感。他要關(guān)心國家大事、了解國家狀況。玩是玩出健康和情緒，做出是做出責(zé)任和奇思妙想。讓我們的孩子對(duì)他所做的每一件事有責(zé)任感。奇思妙想是讓孩子有創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　家長文化主要提出了三點(diǎn)：權(quán)利、責(zé)任、成長。權(quán)利就是家長同樣擁有合法權(quán)利。責(zé)任是要明確投入的責(zé)任。最后一個(gè)是要懂得成長的需要。

　　家長文化，是在構(gòu)建家校文化中的一個(gè)途徑。家長的合法權(quán)利，教育就是服務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于家長教育孩子的需要。作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人家長對(duì)孩子的發(fā)展以及學(xué)校各項(xiàng)工作的設(shè)想和安排他應(yīng)該有知情權(quán)、參與權(quán)和建議權(quán)。知情權(quán)是每個(gè)學(xué)期開學(xué)第一周我們會(huì)召開家長會(huì)，并不是羅列我們做什么或者要求家長做什么。而且我們給老師提出的要求是絕對(duì)不允許給家長派活，我們家長會(huì)更多的是主題家長會(huì)，我們的校長會(huì)在家長會(huì)上匯報(bào)我們學(xué)校這個(gè)學(xué)期里重點(diǎn)抓的內(nèi)容。比如說我們在06、07年的時(shí)候因?yàn)楸本┦幸M(jìn)行一個(gè)素質(zhì)教育考驗(yàn)，我們提出了夯實(shí)基礎(chǔ)提高能力。這和素質(zhì)教育不相矛盾的，因?yàn)橹挥姓嬲R(shí)的基礎(chǔ)有能力的提高才能夠成為一個(gè)有素養(yǎng)、有素質(zhì)的人，才能說是高素質(zhì)的人。所以在家長會(huì)上我們校長會(huì)把學(xué)校的一些辦學(xué)理念和家長們進(jìn)行傳遞。我們要把這一學(xué)期里搞的一些大型活動(dòng)和我們對(duì)學(xué)生一些基本常規(guī)要求對(duì)家長有一個(gè)傳遞。

　　在知情權(quán)方面我們還有一些就是課堂常規(guī)要求和評(píng)選方式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)二小學(xué)期期末有十項(xiàng)評(píng)選，每個(gè)孩子一學(xué)期結(jié)束之后都會(huì)拿一張獎(jiǎng)狀，整個(gè)評(píng)比過程中怎么操作的程序是非常公開的。同樣這幾年北京市開展了小升初的問題，開展了一些改革比如說推優(yōu)，家長對(duì)推優(yōu)特別敏感，還有市級(jí)三好生的評(píng)選。這些都會(huì)在家長會(huì)上將我們操作的程序?qū)议L進(jìn)行公開這樣也起到了監(jiān)督的作用。

　　在最近新課程的活動(dòng)中，我們在家長會(huì)上把我們學(xué)校的一些教學(xué)改革內(nèi)容和家長說，包括首創(chuàng)了課堂上的“三段式”：課堂研討、課中參與、課后學(xué)習(xí)。我們的學(xué)長有建議權(quán)，學(xué)校的工作并不是說都能做的非常完美非常好，我們把家長建議作為一種學(xué)習(xí)的資源。