0-8歲嬰幼兒：學(xué)習(xí)著快樂著

隨著0-8歲嬰幼兒的早期教育越來越引起全社會的關(guān)注，各種各樣的實驗和觀點(diǎn)也開始多起來。但在各種做法和實驗中有沒有誤區(qū)？拔苗助長和掠奪式開發(fā)對孩子的幸福一生會有什么樣的影響？如何科學(xué)對待早期教育實踐中的具體問題？我們特意采訪了省內(nèi)一些早期教育專家，讓我們一起來傾聽他們的觀點(diǎn)，并期待所有的孩子真正享有健康、快樂的童年。潛能開發(fā)不能拔苗助長

小卓然還不到兩歲半，但她的父母卻已為她的教育問題忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。不僅把她送進(jìn)了幼兒園，還四處找一些“專家”開發(fā)她的潛能。

如此一段時間忙活下來，小卓然在學(xué)習(xí)上可謂大有長進(jìn)，不但能準(zhǔn)確地認(rèn)出媽媽寫出的數(shù)字，還能搖頭晃腦地背上幾首古詩，高興得媽媽見人就夸她。

卓然父母的做法是否真的對卓然有益呢？我們不妨聽聽專家的看法。

“要用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)問題。”一些專家認(rèn)為，早期教育熱久盛不衰的一個重要原因就是人們發(fā)現(xiàn)嬰幼兒具有以往人們沒有估計到的巨大的學(xué)習(xí)潛力，通過訓(xùn)練可以學(xué)會許多過去人們認(rèn)為他們不可能學(xué)會的東西。例如4個月的嬰兒可以形成“3”的數(shù)量概念，2歲多的孩子可以認(rèn)識數(shù)百個乃至上千個漢字等等。但是，通過訓(xùn)練可以讓他們學(xué)會的東西并不意味著就是他們在這一年齡階段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的東西。

應(yīng)當(dāng)考慮到這樣一些問題：當(dāng)嬰幼兒在學(xué)習(xí)這些東西的同時，他們是否在以身心全面、健康的發(fā)展作為代價？這種強(qiáng)化訓(xùn)練是有益于嬰幼兒身心全面、健康的發(fā)展？這種人為的強(qiáng)化訓(xùn)練是否有必要放在目前來進(jìn)行？在現(xiàn)階段進(jìn)行這種訓(xùn)練的效果，相對于把這種學(xué)習(xí)安排在以后適當(dāng)?shù)碾A段來進(jìn)行是事倍功半還是事半功倍？

專家們并不反對研究如何科學(xué)地利用嬰幼兒巨大的學(xué)習(xí)潛能來更好地促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展，但是反對盲目的“拔苗助長”做法，反對置對嬰幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展可能造成的消極甚至有害的影響于不顧的“掠奪式開發(fā)”。以嬰兒識字為例，確實可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練來使兩三歲的孩子認(rèn)識上千個字。但是文字并不是“物”，它是符號，代表著一定的事物，具有一定的意義。嬰兒由于年齡小，缺乏可以幫助他們理解文字意義的必要的生活經(jīng)驗，因此他們往往是把文字當(dāng)作“物”來認(rèn)識的，并不具備符號的功能。而且這種識字訓(xùn)練是需要不斷強(qiáng)化的，一旦強(qiáng)化停止，嬰兒很快就會忘記過去已經(jīng)認(rèn)識的字。

應(yīng)當(dāng)把嬰幼兒時期的發(fā)展與教育放在人的終身發(fā)展過程中去考慮，要為下一階段的發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

早期教育不等于早期智力開發(fā)

媽媽寶寶學(xué)校、嬰幼兒智力開發(fā)班、幼兒英語班……近年來，公眾對兒童早期教育問題給予了很大的關(guān)注，各種力量都紛紛以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市場”。

這固然有積極的一面，但也難免魚目混珠，造成一些錯誤的導(dǎo)向。最常見的誤區(qū)就是理論上把早期教育等同于早期智力開發(fā)；而在實踐中又把早期智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識傳授。

促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展確實是早期教育的重要目的和內(nèi)容，但是它不是早期教育的全部目的和內(nèi)容。“早期智力開發(fā)”一度成為早期教育的同義語，讀、寫、算訓(xùn)練成了幼兒教育的主要內(nèi)容。但對各種早期教育方案效果的追蹤研究表明，早期教育中學(xué)業(yè)知識傳授和讀寫算訓(xùn)的后效往往是短期的(大約可以持續(xù)到小學(xué)4年級左右)，真正體現(xiàn)早期教育價值、使它成為人一生良好發(fā)展之基礎(chǔ)的因素是其間形成的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度。

那些不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)業(yè)知識，雖然也能靠鸚鵡學(xué)舌的方式死記硬背下來，但終會因缺乏經(jīng)驗難以理解而不具有促進(jìn)智力發(fā)展的意義。甚至還會給兒童帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，從而造成對學(xué)習(xí)的無能感專家認(rèn)為，判斷“最初的教育”是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否“提供了有助于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)”。如果是，這種教育可以說是成功的；否則就是失敗的。

早期教育在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，是旨在促進(jìn)嬰幼兒在體、智、德、美各方面得到健康和諧發(fā)展的教育。早期教育要促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展，但是也不能忽視人的其它方面的發(fā)展，尤其是人的主體性與社會性的發(fā)展。

專家們認(rèn)為，幼兒期是人的好奇心、探索精神、想像力和創(chuàng)造性十分活躍的時期，只要能夠提供一個寬松的環(huán)境，支持、鼓勵兒童的探索和想象，他們的求知欲、創(chuàng)新意識和探索精神就可以保持和發(fā)揚(yáng)，否則便會很快消失。

專家們還指出，恰恰在知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作精神等方面，我國兒童存在著比較嚴(yán)重的發(fā)展缺失。造成這種狀況的原因是多方面的，既有歷史的，也有現(xiàn)實的。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、強(qiáng)行灌輸，不僅壓抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且養(yǎng)成了消極被動的思想和行為方式。

使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣是最大的失敗

“嘉嘉，快點(diǎn)起來，待會兒還得去上英語班呢！”雖然4月10日是個星期六，但媽媽還是沒有讓嘉嘉睡懶覺。“媽媽，我肚子疼，不能去上學(xué)了。”“你怎么一輪到上課就不舒服，是不是又想耍賴呀？”“又得去背單詞，煩死了。”看到媽媽識穿了自己的小把戲，嘉嘉只好極不情愿地爬了起來。

據(jù)了解，像嘉嘉這樣的情況絕非個例。專家們談到，在早期教育實踐中需要明確這樣一個問題：如何對待嬰幼兒的問題，是把他們當(dāng)作動物來訓(xùn)練，還是把他們當(dāng)作具有自己的主觀能動性，有自己的需要、興趣和發(fā)展特點(diǎn)的“人”來對待。

科學(xué)研究的成果雖然表明嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是嬰幼兒是“人”不是動物，不能用對待動物的辦法來對待嬰幼兒，不能用機(jī)械訓(xùn)練的辦法來訓(xùn)練他們。嬰幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動性。他們認(rèn)識世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望強(qiáng)加給孩子，應(yīng)當(dāng)給孩子以選擇的自由、想象與創(chuàng)造的自由。

孩子天生就有求知的欲望。如果成人鼓勵幼兒提問，那么孩子的求知欲就能夠保持并得到發(fā)展，相反則會受到壓抑。嬰幼兒缺乏知識經(jīng)驗，成人確實應(yīng)當(dāng)教給他們知識經(jīng)驗，但必須是在不破壞他們學(xué)習(xí)興趣的前提下。如果通過早期知識技能訓(xùn)練，反而使幼兒喪失對于學(xué)習(xí)的興趣，那么這是教育上最大的失敗。早期教育應(yīng)當(dāng)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣而不是去扼殺這種興趣，科學(xué)的早期教育必須是尊重兒童(包括尊重他們的人格、興趣、需要、發(fā)展特點(diǎn))的教育。

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