案例：6的加法 反思活動

　　我們要努力探索在數學活動中培養(yǎng)和形成幼兒主動學習的教育行為策略，促進每個幼兒在不同水平上的提高！

　　在第二次的課例中，馮巍老師注重了第一次老師在個別化活動中所欠缺的內容，如：1、在材料的投放上注重了層次性和豐富性，讓幼兒能夠從多個側面來尋找數字寶寶“6”的秘密。2、在活動中老師更加注重觀察，激發(fā)幼兒對數字的興趣，培養(yǎng)幼兒合作的意識和積極思考的能力。

　　在我們的日常生活中，數和圖形無處不在，對于成人來說要發(fā)現它們的存在這不足為奇，但相對于年齡較小的兒童，他們并不能理解數和圖形的抽象思維，因此我們通過開展這一活動來激發(fā)幼兒學習數學的興趣，現總結出以下兩點體會：

　�。�、數和圖形的結合

　　舊的教學模式是把數和圖形兩者分開教的，而在這種教學過程中我發(fā)現凡是單純地教幼兒學數或是認識圖形，孩子們都表現出并不樂意接受的態(tài)度，但是當我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動時，利用了數和圖形結合的方法，從形象的幾何圖形入手，把抽象、理性、枯燥的數學啟蒙變?yōu)樨S富生動的數學活動模式，這不但能吸引孩子的注意力，而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數和圖形的求知欲。

　�。�、存在問題和改進方法

　　由于孩子們的認知特點和圖形組合的多變性的關系，孩子們對圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學，如：在超市購物，大部分孩子會說賣了多少錢，但是和自己的記錄不相符。

　　在幼兒回答出問題以后，老師把相應的圖片來進行演示，使幼兒看到了兩個數的合并過程，又看到了合并的結果。具體了理解了加法的含義，也就將具體的情節(jié)轉化成了數學問題，最后轉化成了算式。

　　反思：

　　轉化的本身是抽象、概括的思維過程。實現轉化，既能促進幼兒把握數量關系的實質，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學中要引導幼兒逐步掌握轉化的方法和要求。轉化訓練，一方面是符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參與轉化的整個過程。從而提高幼兒抽象、概括的能力。

　　第三次反思

　　在第三次的課例中，陳暉老師注重了在個別化活動中，老師怎樣的介入是適時的，適宜的？老師應該怎樣介入？材料的投放怎樣能夠體現出數的概念？如：排序、分類、集合等？

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