托小班“感知操作區(qū)”的設(shè)置

　　導(dǎo)讀：環(huán)境是幼兒最好的、最自然的啟蒙老師。適宜的環(huán)境能吸引兒童去探索、思考，去參與實踐，從而啟動智慧之門，還能引導(dǎo)孩子在自然、自主的狀態(tài)下形成各種良好的習(xí)慣。

　　感知是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。2-4歲的嬰幼兒正處于感知能力迅速發(fā)展和不斷完善的時期，運用視覺、聽覺、觸摸覺等來充分感知外部世界是幼兒的一個重要認(rèn)知特點。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為嬰幼兒具有按自身大綱學(xué)習(xí)的顯著特點，即以自我為中心按自己的意愿和獨特的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；滿足于過程，不太注重結(jié)果。因此以獨特的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在隨意的擺弄探索中不斷感悟和積累經(jīng)驗是小年齡嬰幼兒學(xué)習(xí)的重要特點。

　　幼兒的感知體驗依賴于動手操作。通過操作幼兒不僅能感受到各種事物明顯特征,諸如冷熱、粗細(xì)、軟硬等，更能在擺弄的過程中獲得與分類、比較、排列、堆疊等有關(guān)的經(jīng)驗。在獲得多種感知經(jīng)驗的同時還獲得許多操作經(jīng)驗。感知操作區(qū)不僅為幼兒提供了一個比較合適的學(xué)習(xí)方式，滿足了他們的動手興趣，也促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。感知操作區(qū)對推動幼兒思維發(fā)展有著不可忽視的作用。

　　一、感知操作區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　環(huán)境是幼兒最好的、最自然的啟蒙老師。適宜的環(huán)境能吸引兒童去探索、思考，去參與實踐，從而啟動智慧之門，還能引導(dǎo)孩子在自然、自主的狀態(tài)下形成各種良好的習(xí)慣。托小班幼兒對周圍的環(huán)境充滿了強烈的好奇心，他們的認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗積累很大程度上借助于對環(huán)境和事物的模仿、擺弄。經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境，可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒每時每刻都在與周圍的環(huán)境互動著。環(huán)境是幼兒成長的搖籃，良好的環(huán)境更是幼兒的良師益友。

　　《綱要》中指出幼兒園應(yīng)“營造與家庭氛圍類似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境。”這是托小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。在此基礎(chǔ)上感知操作區(qū)的環(huán)境還應(yīng)具有生活化、游戲化、隱性化的特點。

　　1、生活化的環(huán)境

　　幼兒感知經(jīng)驗的獲得與他們的生活經(jīng)驗有著直接的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相符的生活化環(huán)境，有利于促使寶寶在熟悉的環(huán)境中自然而然地模仿，擺弄、操作，在再現(xiàn)生活的基礎(chǔ)上不斷獲得新的經(jīng)驗。

　　2、游戲化環(huán)境

　　嬰幼兒正處于直覺行動和具體形象思維階段，創(chuàng)設(shè)游戲化情景是吸引他們參加活動的前提。賦予感知操作區(qū)以特定的游戲場景，讓幼兒在一定的活動場景中主動地、自主地參與活動，積累基本經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

　　3、暗示性環(huán)境

　　將教育目標(biāo)物化在環(huán)境之中，是幼兒區(qū)域性活動的一大特點。環(huán)境在區(qū)域性活動發(fā)揮著暗示活動主題、活動規(guī)則、活動方式、滲透教育內(nèi)容、實現(xiàn)教育目標(biāo)的作用。

　　二、感知操作區(qū)的基本材料

　　根據(jù)嬰幼兒的年齡特點，2-3歲幼兒產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。材料是物質(zhì)環(huán)境的一個重要組成部分，是嬰幼兒活動的物質(zhì)支柱，嬰幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。教師要幫助他們置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合嬰幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)嬰幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使探索活動更加豐富和深入。

　　感知操作區(qū)的材料種類豐富，各種生活中的自然物、廢舊材料都能拿來使用，但是教師首先必須考慮到材料的安全性。比如奶粉罐教師必須將蓋子與罐身包裹起來，以免幼兒意外打開蓋子劃傷手�；顒訁^(qū)中提供的豆子等材料必須大一點，避免幼兒因好玩或無意塞入耳、鼻等部位。提供幼兒感知冷熱的熱水教師必須試過不燙手等。材料必須服從于衛(wèi)生和安全的要求，以保證幼兒身心健康發(fā)展。同時由于嬰幼兒對于活動材料還不會共享，因此年齡越小，活動材料的數(shù)量越要充足，避免發(fā)生爭執(zhí)和糾紛。

　　在全國《綱要》中“周圍生活”、“身邊物品”、“自然材料”、“廢舊材料”等詞匯出現(xiàn)的頻率較高，這也說明幼兒活動的材料可以是多方面的。首先，盡可能利用生活中的真實物品為活動材料。其次，可充分利用水等自然材料開展活動，幫助幼兒不斷獲得豐富的生活體驗。其三，利用廢舊材料進(jìn)行活動，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，并逐漸萌發(fā)環(huán)保意識，比如各種紙箱、不同造型、材質(zhì)的瓶子等。

　　除此以外，感官操作區(qū)還包括以下兩種基本材料：

　　1、多種感官體驗的材料。

　　感官是幼兒接觸世界的第一門戶，嬰幼兒開始運用感官都因無意識的好奇心或生存需要而引發(fā)的。而有目的地了解事物、認(rèn)識世界需要有意識地運用感官而進(jìn)行的。感官運用的靈敏度、感官運用的技巧都需要通過聯(lián)練習(xí)、培養(yǎng)才能提升。2-4歲的嬰幼兒正處于感官發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此能給予幼兒視、聽、嗅、味、觸等多種感官體驗的材料是是感知操作區(qū)中十分重要的材料。如毛絨動物、光滑的粗糙的玩具、生活物品、冷熱不同體驗的熱水和冰塊、能與物品碰撞出不同聲響的材料等都是重要的活動材料。

　　2、多種認(rèn)知經(jīng)驗的材料。

　　托小班幼兒的認(rèn)知能力逐漸形成，認(rèn)知范圍開始擴大，形成了一些與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的概念與屬性。在操作擺弄的過程中，逐漸認(rèn)識事物的屬性，如顏色、大小、長短、多少、形狀、大小等。隨著認(rèn)知經(jīng)驗的不斷發(fā)展，到了小班后期，孩子們又逐漸嘗試著比較事物的異同，嘗試根據(jù)事物的一維特征進(jìn)行分類、排序等活動。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點提供能給予多種認(rèn)知經(jīng)驗的活動材料，推動幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

　　幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗的獲得與操作擺弄有著十分密切的關(guān)系，在壘高的過程中，幼兒不斷探索著，從而獲得壘高的方法、獲得數(shù)經(jīng)驗。在釣魚的過程中，老師提供各種不同材質(zhì)、不同顏色、不同大小、不同形狀的魚，孩子們不僅能獲得對各種不同材質(zhì)的認(rèn)知體驗，還能獲得與顏色、大小、形狀、材質(zhì)、分類、數(shù)數(shù)等有關(guān)的經(jīng)驗。認(rèn)知材料的豐富性與多樣性、層次性對推動幼兒的認(rèn)知發(fā)展起著十分重要的作用。

　　三、觀察視角

　　適宜的環(huán)境和材料是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的首要因素，要真正了解幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)程不斷調(diào)整、豐富、遞進(jìn)環(huán)境材料離不開教師有效的觀察和指導(dǎo)。有效的觀察和指導(dǎo)有助于教師準(zhǔn)確了解該活動區(qū)的價值、幼兒的各方面的發(fā)展水平，更好地為幼兒提供適宜的、具有挑戰(zhàn)性的活動材料。

　　1、觀察幼兒對活動是否感興趣，是否能積極主動地投入其中。

　　2、觀察幼兒的情感態(tài)度，如遇到困難時的所采取的行為是自己堅持探索、求助還是放棄。成功時的表現(xiàn)等。

　　3、觀察幼兒的操作擺弄過程

　　觀察運用感官的能力，如用手摸、捏，用鼻子聞、用耳朵聽。

　　觀察幼兒認(rèn)知經(jīng)驗的發(fā)展情況，如是否能手口一致點數(shù)說出總數(shù)、是否能進(jìn)行簡單的排序、分類等

　　觀察是否能與已有經(jīng)驗相聯(lián)系，如在找影子、找朋友等配對活動中是否能與已有的生活經(jīng)驗與認(rèn)知經(jīng)驗相聯(lián)系。

　　對于小班的孩子來說還要觀察他們能否用簡單的語言說出自己的操作擺弄中的想法或者疑問等。

　　教師要在觀察的基礎(chǔ)上有效把握介入時機針對孩子的活動情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　四、部分活動方案舉例：

　　活動一、豆中探寶

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)：墻面上有對應(yīng)的照片、可供分類的暗示圖

　　基本材料：各種軟硬不同的玩偶、毛絨和光滑的物品、豆、大盆

　　觀察要點：

　　1、是否喜歡在豆中尋找物品

　　2、能否說出自己找到物品的名稱

　　3、能否說出找到物品的感覺（光、毛、軟、硬等）

　　4、能否能將其放到對應(yīng)的地方

　　5、能否根據(jù)圖示有意識的在豆中尋找自己想要的物品

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