多元智能教育：幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課2

　　三、幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)

　　幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程注重培養(yǎng)幼兒的情感與態(tài)度，包括自信心、正確對(duì)待自己和他人、尊重與同情、探索精神等等。例如，幼兒的自信心是不可以通過(guò)直接的方式傳授或口頭要求就可以養(yǎng)成的，而是通過(guò)發(fā)展幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的多路遷移，使幼兒獲得成功感和自我價(jià)值感，而這正是自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程重視幼兒“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)思考”，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力與個(gè)性化發(fā)展為課程的終極目的，極其重視幼兒各項(xiàng)潛能的開(kāi)發(fā)，著重培養(yǎng)包括觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等在內(nèi)的多方面的能力。在幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程中，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)并沒(méi)有因?yàn)橹匾暷芰Χ�削弱，反而得到了某種加強(qiáng)(不是量的，而是質(zhì)的)，

　　因?yàn)橹�識(shí)和技能充當(dāng)著比以往任何時(shí)候都重要的角色——通向能力的形成與自我實(shí)現(xiàn)的橋梁。

　　在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程重視各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇，要求教師不能為領(lǐng)域而“教”領(lǐng)域或顧此失彼，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上，即認(rèn)真研究幼兒在不同領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)先選擇那些有利于培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力的內(nèi)容。這是希望教師從深層面去理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，注意精心設(shè)計(jì)和組織適合幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力，讓幼兒在主動(dòng)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能，并得到全面發(fā)展。

　　幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程將幼兒的學(xué)習(xí)相對(duì)地劃分出健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識(shí)性質(zhì)不同，幼兒的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之不同，從智能的發(fā)展來(lái)看，不同的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式往往又能充分表現(xiàn)出幼兒不同的能力特征。不難看出，智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(如下圖)：

　　因此，幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程要求教師在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出智能的發(fā)展，并在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里提煉出一些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，作為每一個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心要素。幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程正是用這些要素來(lái)重新命名各學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

　　●運(yùn)動(dòng)與養(yǎng)成

　　健康教育包括身體健康和心理健康，而實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的方式就是“運(yùn)動(dòng)”與“養(yǎng)成”。肢體運(yùn)動(dòng)是一種智能，它可以鍛煉身體，保護(hù)自己，更重要的是可以用身體運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)“情緒和思想”；幼兒健康行為的養(yǎng)成是幼兒健康教育的核心目標(biāo)，而健康行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中涉及對(duì)健康的認(rèn)識(shí)、健康態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)等一系列的心理健康教育問(wèn)題，而“人際關(guān)系智能”和“內(nèi)省智能”在其中發(fā)揮重要的作用。

　　●交流與表達(dá)

　　語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”(《綱要》)，而支持這個(gè)觀點(diǎn)的是被廣泛認(rèn)同的有關(guān)幼兒語(yǔ)言交流發(fā)展的研究成果，即“幼兒的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力是幼兒整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力”�？梢�(jiàn)，幼兒是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中建立起與他人的交流情景，產(chǎn)生社會(huì)性交往行為，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，而“交流”與“表達(dá)”表現(xiàn)的正是語(yǔ)言智能的本質(zhì)特征。

　　●交往與選擇

　　社會(huì)教育的核心目標(biāo)是要求幼兒在生活中學(xué)會(huì)“交往”，而幼兒在交往中常常會(huì)碰到許許多多的問(wèn)題，其中主要是心理問(wèn)題。因此，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真去“選擇”解決問(wèn)題的辦法，不斷克服心理上的弱點(diǎn)，大膽去嘗試，幼兒自然就學(xué)會(huì)了“交往”，而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒需要“人際關(guān)系智能”和“內(nèi)省智能”的支持。

　　●探索與發(fā)現(xiàn)

　　科學(xué)領(lǐng)域一般是客觀世界的自然知識(shí)，它不是通過(guò)直接教會(huì)幼兒，而更多的是需要幼兒自身與物體、外界直接地相互作用，通過(guò)活動(dòng)自我構(gòu)建。因此，科學(xué)教育的價(jià)值取向在于幼兒的情感態(tài)度和探究解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)會(huì)與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，這里的主要追求就是自然觀察智能的發(fā)展。

　　●操作與思考

　　“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是過(guò)早地讓幼兒進(jìn)入抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，忽視幼兒在建立數(shù)學(xué)概念時(shí)，必須有實(shí)物操作需要。幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程之所以將數(shù)學(xué)從科學(xué)領(lǐng)域中獨(dú)立出來(lái)，是因?yàn)榭紤]到數(shù)理邏輯智能發(fā)展的獨(dú)特性，并不是割裂科學(xué)與數(shù)學(xué)，恰恰相反，幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程強(qiáng)調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以實(shí)際生活意義為主的學(xué)習(xí)，要與科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在具體的操作中去思考，去發(fā)展自己的邏輯數(shù)理智能。

　　●表現(xiàn)與創(chuàng)造

　　在不同領(lǐng)域交叉和融合的過(guò)程中，藝術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特的和重要的作用。藝術(shù)教育是精神創(chuàng)作活動(dòng)，它注重的是幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，追求的是幼兒的情感體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)和情感的自我表達(dá)與不拘一格的創(chuàng)意中，充分地表現(xiàn)音樂(lè)智能、空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。四、幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程實(shí)施要點(diǎn)。

　　●彈性地組織教育活動(dòng)

　　本課程要求根據(jù)幼兒發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，編制課程計(jì)劃。這個(gè)課程計(jì)劃非常重要，它使幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和一定的穩(wěn)定性，有利于幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，使幼兒的發(fā)展不至于在平面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而能夠不斷發(fā)展不斷進(jìn)步。但課程計(jì)劃并非一成不變，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整甚至重新構(gòu)建活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒解決真實(shí)生活中的問(wèn)題；教師還可根據(jù)地域特點(diǎn)、時(shí)節(jié)特點(diǎn)和其他已有的教育資源，組織有特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展示自己的智能；教師甚至可以將本課程計(jì)劃看作一種可參考的結(jié)構(gòu)模式，作為不同的幼兒園建設(shè)本園課程的有價(jià)值的資源。

　　●根據(jù)幼兒的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

　　在實(shí)施課程中，教師應(yīng)盡可能擴(kuò)展主題活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒能從多個(gè)方面去獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)自我，促使其個(gè)性充分發(fā)展，對(duì)同一課程其活動(dòng)設(shè)計(jì)也要注意內(nèi)容有深有淺及操作材料的多樣，有利于幼兒按自己的需要選擇并參與活動(dòng)。因此，幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程中每一主題活動(dòng)之后又增加了“延伸活動(dòng)”和“活動(dòng)素材”，供教師選擇，教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織方面完全是自主的。

　　●活動(dòng)形式的多元化和個(gè)性化

　　組織模擬、展示、陳述與交流等多種多樣的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示和分享自己的長(zhǎng)處。在活動(dòng)組織方式上，可將集體與分組、個(gè)別教育相結(jié)合。比較而言，特別要注意突出個(gè)別教育，使教育富有個(gè)性。

　　●重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

　　過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對(duì)幼兒進(jìn)行選拔、排隊(duì)，而是重在發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)區(qū)別于他人的優(yōu)勢(shì)智能和興趣，幫助他們?nèi)��?shí)現(xiàn)富有個(gè)性和特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。由于幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)自然地蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需長(zhǎng)期地觀察幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關(guān)幼兒能力的多方面信息，記錄下幼兒在某個(gè)領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)幼兒的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述。

　　教師的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該靈活多樣，但評(píng)價(jià)必須注意在有意義的、真實(shí)的、具體的活動(dòng)中進(jìn)行，將課程實(shí)施與評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)合在一起。因此，教師不是籠統(tǒng)地觀察某一智能，而要在特定領(lǐng)域或活動(dòng)中觀察某一智能，獲得具體而有效的信息。例如，不是籠統(tǒng)地觀察幼兒的精細(xì)動(dòng)作技能，而是確定他的精細(xì)動(dòng)作在技能建構(gòu)中有什么不同；不是簡(jiǎn)單地看幼兒是否與其他幼兒玩(交往)，而是更具體地觀察幼兒在集體游戲中所擔(dān)任的社會(huì)角色。

　　總之，在目前幼兒教育課程改革向廣度和深度推進(jìn)的時(shí)候，本課程借鑒了多元智能理論，無(wú)論是教育理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法以及課程實(shí)施的策略都力圖追求它的前瞻性、先進(jìn)性、有效性和適應(yīng)性，力圖實(shí)踐和張揚(yáng)《綱要》的思想精神，努力追求著教育的一種理想。

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