多元智能教育：幼兒多元智能發(fā)展實(shí)施和探索

　　我園從上學(xué)期開始實(shí)驗(yàn)的多元智能課程，這是一門新生的課程，剛接觸它時(shí)我感到比較難，不知從何處入手，但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與積累我發(fā)現(xiàn)它與我們以前的課程的核心其實(shí)是一致的。他們的主要目的都是以幼兒整體性發(fā)展為主，積極發(fā)揮幼兒獨(dú)立創(chuàng)造性，充分激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，多方面地提高幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題或克服困難的能力。而多元智能更注重的是讓孩子做到自主，讓孩子做到自己在生活中積累、觀察、從而發(fā)揮其最大的淺能。加德納教授曾指出：人的智能多元化大致為語(yǔ)言文學(xué)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能與自我認(rèn)識(shí)智能七種不同的類型。他的闡述對(duì)我們的實(shí)踐活動(dòng)著眼點(diǎn)具有一定的指導(dǎo)作用。其實(shí)，多元智能在學(xué)前教育與家庭教育中的作用是非常明顯的，關(guān)鍵就在于它的教育內(nèi)容貼近生活實(shí)際，與每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)有著直接的關(guān)系。

　　每個(gè)孩子都具備著這七種智慧的潛能，只是稟賦不同，各有所長(zhǎng)而已。做為教師，我們期待孩子在多元活動(dòng)的世界中找到自己志趣和方向，使自己特別優(yōu)異的天賦更為燦爛奪目，進(jìn)而激發(fā)其他多元智能的發(fā)展，成為一個(gè)具有多方面共同發(fā)展的兒童。

　　一、在各種區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒的多種智能

　　我們一直都在努力進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。而多元智能也要求我們這樣做，因此我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，借鑒多元智能的理論，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)這一渠道，可以發(fā)展幼兒的多種智能。

　　㈠在拼插游戲中，發(fā)展幼兒的空間智能

　　在班級(jí)中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了一個(gè)拼插的區(qū)域，運(yùn)用大型的玩具讓幼兒隨意地拼拼搭搭。拼插游戲一般分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：⑴圖例示范：在初拼插是，我們?yōu)楹⒆犹峁┝朔独�，運(yùn)用圖例讓孩子根據(jù)圖例的提示隨意拼搭。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我們?yōu)楹⒆犹峁?/3的圖例，不足的部分要求幼兒自己進(jìn)行自己的想象去創(chuàng)造。在操作中，我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒獨(dú)自思考，隨意創(chuàng)作，獨(dú)立完成了操作；有的幼兒相互商量、相互討論，在合作中完成操作。這些幼兒的作品集中地體現(xiàn)了個(gè)人智慧與集體智慧的創(chuàng)意。⑶完全想象：最后，我們不給孩子提供任何圖例，完全要求幼兒自己創(chuàng)作想象，根據(jù)自己的主觀意愿進(jìn)行拼搭。結(jié)果顯示：在一段時(shí)間后，班級(jí)中所有孩子在空間概念的理解上有了明顯的提高。更值得一提的是，孩子們不再局限于用現(xiàn)成的玩具和材料進(jìn)行創(chuàng)作，而且會(huì)利用廢舊的盒子、塑料瓶、罐子等等進(jìn)行建構(gòu)。這樣通過(guò)循序漸進(jìn)的方式從根本上促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

　　㈡在讀書游戲中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能

　　我們班級(jí)的“寶貝閱覽區(qū)”是一個(gè)非常受歡迎的活動(dòng)區(qū)域，因?yàn)槟抢镉懈鞣N各樣有趣的圖書。我們的活動(dòng)提示是：“你只要在閱讀區(qū)呆上一會(huì)兒，你就會(huì)學(xué)習(xí)到很多很多的知識(shí)。”所以，每天都有很多的孩子在閱讀區(qū)里活動(dòng)，他們或是閱讀圖書，或是進(jìn)行指偶的表演等等。在一次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)張維峰等幾個(gè)孩子在閱讀區(qū)一會(huì)兒站起來(lái)，一會(huì)兒蹲下來(lái)，忙個(gè)不停。我過(guò)去一看，原來(lái)他們幾個(gè)孩子在表演木偶劇，他們通過(guò)閱讀圖書中的故事，而且他們分工明確，每個(gè)小朋友都有自己的“臺(tái)詞”。雖然他們的表演還是十分的稚嫩，有的話語(yǔ)也說(shuō)的不太符合邏輯，但是小伙伴們都非常地認(rèn)真，也玩得很開心。我也替他們感到高興，因?yàn)檫@不僅是孩子自己的勞動(dòng)成果，更是他們自己進(jìn)行行模仿和創(chuàng)造的一個(gè)躍進(jìn)。他們?cè)陂喿x活動(dòng)中找到了活動(dòng)的樂(lè)趣，也通過(guò)自己的探索提高了他們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了他們語(yǔ)言智能的發(fā)展。

　　㈢在益智游戲中，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能

　　在區(qū)域活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了“拼拼看”的操作活動(dòng)。其實(shí)，拼拼看是利用多塊不同背景顏色的板塊，讓幼兒通過(guò)對(duì)上下圖案的比較、歸納完成最后的操作，最后拼出的圖案要與最終的答案符合，答案一樣的就為正確，反之就為錯(cuò)誤。這就好比我們成人玩的拼圖。

　　在操作中，幼兒不僅要對(duì)上下圖形進(jìn)行比較，還需要進(jìn)行推理與歸納，整個(gè)過(guò)程從易到難，由淺入深，不僅具有趣味性而且具有挑戰(zhàn)性，小朋友們都很喜歡。實(shí)踐證明：當(dāng)他們完成了第一幅拼圖后，他們對(duì)物體的歸納能力和比較能力已經(jīng)有了一定的提高，因此，通過(guò)運(yùn)用“拼拼看”

　　游戲的探索和實(shí)踐，發(fā)展了幼兒的數(shù)理邏輯智能，更使得幼兒在一些弱勢(shì)上得到了培養(yǎng)，挖掘出自己的潛能，增強(qiáng)了自己的自信心。

　　二、在體育和戶外活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能

　　幼兒期是孩子身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能在這一階段應(yīng)該得到最好的鍛煉和培養(yǎng)。因此，我們每天來(lái)園后就組織幼兒到戶外進(jìn)行體育鍛煉。在鍛煉活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝硕喾N運(yùn)動(dòng)器械，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)器械進(jìn)行活動(dòng)。我們的塑膠跑道上投擲幼兒喜歡的玩具，讓幼兒自己隨意地玩。我在一邊輔導(dǎo)幾個(gè)孩子前滾翻的練習(xí)，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)在旁邊的孩子們非常有秩序地在活動(dòng)著，原來(lái)他們共同想出了“過(guò)山洞”的游戲--就是請(qǐng)幾個(gè)孩子彎起身體作“山洞”，其余的孩子就從“山洞”底下鉆過(guò)去，如果碰到“山洞”就算輸了。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們一點(diǎn)都沒有感到在塑膠跑道上玩的枯燥和乏味，他們甚至在“過(guò)山洞”這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上自行創(chuàng)造出了很多的不同的游戲，比如：賽跑、轉(zhuǎn)圈圈、小司機(jī)等等，這些游戲都沒有老師的幫助和提示。在孩子們自己創(chuàng)造的體鍛活動(dòng)中，他們不僅鍛煉了身體，更加發(fā)展了自己的潛在的智能，他們能夠通過(guò)合作創(chuàng)造出新的活動(dòng)，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的飛躍，更是自身內(nèi)在潛能的一種挖掘，同時(shí)也促進(jìn)了他們其他多種智能的發(fā)展。

　　一個(gè)人（包括和任何偉大的、有卓越成就的人）都很難具備七種智能的全部，每個(gè)人可能只擁有其中的若干種。當(dāng)他擁有若干種智能中其中的一種或者兩種，將在他智能結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，而其他智能就是從屬地位。而作為教育工作者，要用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能，給予他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，肯定他們的成功，要給孩子更多的是鼓勵(lì)與肯定，要絕對(duì)相信每個(gè)孩子都是最棒的、最優(yōu)秀的，。

　　過(guò)去大家都把老師比做園丁，過(guò)去的老師就象園丁拿著一把剪刀剪冬青一樣兇暴無(wú)端的把學(xué)生剪得整齊劃一。過(guò)去，我們主要在思想上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，也就是說(shuō)，我們所理解的尊重個(gè)性很大程度上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格人性的尊重�？墒牵�多元理論則要求我們園丁也要升華，升華為藝術(shù)家，可以根據(jù)不同植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)讓他們保持自然而不凌亂，就象我們一樣我們應(yīng)該意識(shí)到尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與自身發(fā)展，但還要有效地將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)需要的軌道。。設(shè)想：一個(gè)有著非常好的音樂(lè)智能的人，要求他成為一個(gè)作家能寫出一流的文章，這不是非�？尚Φ膯�？再有，一個(gè)長(zhǎng)期處于運(yùn)動(dòng)智能的人，要求他學(xué)好數(shù)學(xué)幾何，豈不是很無(wú)知？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是：我們不能一味的想把幼兒納入合乎社會(huì)需要的軌道而無(wú)視幼兒的自然發(fā)展。同樣的道理，每一個(gè)孩子都有自己的權(quán)利按照自己的天賦、意愿去發(fā)展自己，展現(xiàn)自己，外力不應(yīng)該給予與他的天性、意愿相抵觸的干預(yù)，而是要為他們創(chuàng)設(shè)一些有利的條件和環(huán)境，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髦車�的環(huán)境，運(yùn)用所有的智能去嘗試解決各種問(wèn)題。

　　多元智能課程活動(dòng)，是讓幼兒自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后通過(guò)老師，家長(zhǎng)，以及各種因素來(lái)一起解決問(wèn)題，讓幼兒得到和諧的發(fā)展。多元智能是一個(gè)新的主題，它給我們的教學(xué)駐入了新的活力和氧分。我還將在以后的教學(xué)和實(shí)踐中不斷積累，不斷改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)既順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，又能有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會(huì)需要的軌道。

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