多元智能教育：多元智力理論和幼兒園教育評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必能把教育推向理想的方向。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。評(píng)價(jià)理念、目的以及方法和技術(shù)等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向。因此，在幼兒園教育中開展什么樣的教育評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)每個(gè)兒童的發(fā)展，便成為一個(gè)十分重要的問題。在這方面，建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的教育評(píng)價(jià)──“多彩光譜”評(píng)價(jià)項(xiàng)目為我們提供了極有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。下面就將這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目的主要特征做一簡(jiǎn)要介紹。

　　評(píng)價(jià)理念──所有的文化都是平等的，文化的差異性和由此產(chǎn)生的智力發(fā)展的多樣性應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?/p>

　　如前兩篇文章（《多元智力理論和幼兒園教育觀念》，2000年第10期；《多元智力理論和幼兒園教育過程》，2001年第3期）所介紹的，多元智力理論強(qiáng)調(diào)智力的社會(huì)文化性，堅(jiān)信“人類所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”（加德納），認(rèn)為不應(yīng)將智力視為超越文化和社會(huì)環(huán)境而獨(dú)立存在的東西，而這正是傳統(tǒng)智力評(píng)價(jià)的主要弊端之一；多元智力理論以平等的眼光看待所有的文化，主張?jiān)谠u(píng)價(jià)中充分尊重不同文化中智力表現(xiàn)的多樣性，充分尊重不同社會(huì)環(huán)境中兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性，在一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境中，讓所有的兒童都能表現(xiàn)和發(fā)展其自身文化認(rèn)同的智力，而不是讓那些因文化選擇而被忽視的智力得不到應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。正是在這個(gè)意義上，多元智力理論對(duì)每一種智力一視同仁將各種智力置于同等重要的位置，強(qiáng)調(diào)智力本身的公平性，視每種智力如七色光譜上的一種色彩一樣，各有其不可替代的美妙。“多彩光譜”的名稱正暗喻著這一理念。

　　評(píng)價(jià)目的──發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展

　　基于多元智力理論的評(píng)價(jià)既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對(duì)兒童進(jìn)行選拔、排隊(duì)，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)��?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。

　　多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個(gè)兒童都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢(shì)，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。如果評(píng)價(jià)僅僅以篩選、排序?yàn)槟康模�眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就�?huì)忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會(huì)導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。

　　評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)──有意義情境中的“智力展示”和關(guān)鍵能力鑒別

　　“多彩光譜”評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究小組通過在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)歷時(shí)近十年的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)和建立了一套滲透著多元智力理論的理念的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，比起傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中流行的測(cè)試方法來，“多彩光譜”評(píng)價(jià)表現(xiàn)出更好的效果。其中，“智力展示”和關(guān)鍵能力鑒別是兩個(gè)重要的特點(diǎn)。

　　所謂“智力展示”就是通過創(chuàng)設(shè)涉及到七種智力的、對(duì)兒童來說有意義的情景，讓其在真實(shí)、自然的活動(dòng)情境中，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出自己的能力，然后進(jìn)行記錄、評(píng)分。這一方法明顯不同于傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)方法，它不是在一小間屋子里，用兒童不熟悉的、由測(cè)試者操縱的、規(guī)定時(shí)限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，也不是單純以語(yǔ)言和邏輯能力為評(píng)估其他智力的中介，而是為兒童提供涉足各種領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，通過每一領(lǐng)域的環(huán)境直接觸及到兒童的各種能力，讓智力轉(zhuǎn)換成能被老師、家長(zhǎng)、兒童自己所能理解的東西。如在音樂活動(dòng)中通過唱歌和彈奏樂哭，直接尋找音樂智力；機(jī)械能力的評(píng)估則通過拆卸、裝配簡(jiǎn)單的機(jī)械來測(cè)量；評(píng)估兒童的身體運(yùn)動(dòng)智力，就通過記錄其學(xué)習(xí)或記憶一段新的舞蹈或動(dòng)作的情況來判定；而識(shí)別社會(huì)智力，就直接觀察其在社會(huì)交往中對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)關(guān)系的理解程序。

　　實(shí)驗(yàn)證明，“多彩光譜”、“智力展示”方法更適合兒童的需要。有這樣一例：一名叫雅各的4歲男孩，在學(xué)年開始時(shí)被教師叫去參加兩種形式的評(píng)估，一種是斯比智力量表測(cè)驗(yàn)，另一種是“多彩光譜”項(xiàng)目評(píng)估。前者是智商高低的測(cè)驗(yàn)，測(cè)試中雅各很不情愿，僅部分回答了3類測(cè)試題材后就跑開了。而在“多彩光譜”項(xiàng)目評(píng)估中，他卻參與了絕大多數(shù)的評(píng)估活動(dòng)，并在視覺藝術(shù)和數(shù)字方面表現(xiàn)出驚人的天賦：他明顯地表現(xiàn)出對(duì)材料的視覺偏愛，如在探索自然的活動(dòng)中，他認(rèn)真地觀察骨骼和關(guān)節(jié)，注意每一個(gè)細(xì)小的部位，甚至用粘土捏出了一個(gè)十分逼真的骨骼模型；而且通過公共汽車活動(dòng)所提供的有意義情境，引發(fā)了他平日所潛藏著的數(shù)學(xué)方面的能力──雅各在活動(dòng)中興致勃勃地計(jì)算上車、下車的人數(shù)，計(jì)算出來后顯得特別開心。

　　不難看出，在“多彩光譜”評(píng)價(jià)過程中，兒童是主動(dòng)的參與者、積極的展示者，而不是被動(dòng)的測(cè)試接受者。評(píng)價(jià)的情境是兒童感興趣的、能參與的、能理解其意義的，因此能最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的智力或智力組合，從而能夠比較完全、真實(shí)地反映出兒童的認(rèn)知水平。

　　“智力展示”的評(píng)價(jià)方法要注意──

　　·給兒童提供誘人的、可操作的材料，如玩具類的、結(jié)構(gòu)性的、有意義材料，這些材料涉及到社會(huì)、身體、音樂、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、機(jī)械、藝術(shù)和科學(xué)等領(lǐng)域。而且這些材料應(yīng)該是兒童先前經(jīng)驗(yàn)過的，因?yàn)閮和瘜?duì)材料的先前經(jīng)驗(yàn)直接影響其在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)，忽略兒童經(jīng)驗(yàn)的作用，無(wú)疑是不公平的。一個(gè)從沒用過畫筆的兒童在用畫筆進(jìn)行繪畫時(shí)，肯定不能完全顯示其藝術(shù)智力。

　　·為兒童提供解決問題、完成任務(wù)的特定情境。因?yàn)橹橇ψ鳛橐环N解決問題的能力，總是表現(xiàn)在有特定任務(wù)、與一定領(lǐng)域相聯(lián)系的情境地之中。例如為評(píng)估語(yǔ)言智力，“多彩光譜”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“周末新聞”活動(dòng)，讓兒童假扮記者，匯報(bào)自己或親友在周末發(fā)生的事情。

　　·在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，使評(píng)價(jià)過程成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，這是“多彩光譜”評(píng)價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)。在課程中教師對(duì)兒童進(jìn)行特定領(lǐng)域智力的評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)的信息來指導(dǎo)課程的安排，評(píng)價(jià)活動(dòng)也成為教室里日常環(huán)境的一個(gè)有機(jī)組成部分。例如在視覺藝術(shù)領(lǐng)域，兒童活動(dòng)、學(xué)習(xí)的過程就是評(píng)價(jià)進(jìn)行的過程，在任務(wù)結(jié)束后材料還仍舊放在教室里，這樣進(jìn)一步獲得豐富的隨機(jī)信息，并使評(píng)估具有了連續(xù)性──教師可以觀察到兒童是如何互相傳授材料的使用方法，又是如何創(chuàng)造性地使用材料的；可以看到兒童記住了什么，在已學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了什么等等。

　　·從“同一種智力在不同的文化環(huán)境下表現(xiàn)為不同的形式”的觀點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)更好地觀察、理解兒童的行為。有的兒童擅長(zhǎng)某些不被傳統(tǒng)學(xué)校認(rèn)可的領(lǐng)域，在評(píng)估過程中，要非常注意讓這些兒童去找到有意義的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

　　·為了更準(zhǔn)確地反映兒童在特定領(lǐng)域處理信息的方式，需要關(guān)注兒童操作的行為特征，如兒童的自信水平、堅(jiān)持性、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等。

　　所謂“關(guān)鍵能力鑒別”的方法，就是通過觀察和識(shí)別某一種智力活動(dòng)核心的技能和能力的表現(xiàn)水平，來發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)兒童的智力狀況。

　　各項(xiàng)智力活動(dòng)中的關(guān)鍵能力是“多彩光譜”評(píng)價(jià)組精心研究出來的，他們根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如，“視覺藝術(shù)”的關(guān)鍵能力包括──

　　*感知能力

　　·能感知周圍環(huán)境和繪畫作品中的視覺元素，如顏色、線條、形狀、圖案和細(xì)節(jié)等；

　　·對(duì)不同的藝術(shù)風(fēng)格很敏感感，比如，能區(qū)分抽象派、寫實(shí)派、印象派等繪畫流派。

　　*創(chuàng)作能力

　　·表征能力：能用平面或立體的形式表征所見的世界；

　　·能為常見物品設(shè)計(jì)出識(shí)別符號(hào)，能恰當(dāng)?shù)匕才趴臻g布局，將各元素協(xié)調(diào)安排為一個(gè)整體；

　　·能使用符合實(shí)際的比例、細(xì)節(jié)特征，能合理搭配顏色。

　　*藝術(shù)才能

　　·能運(yùn)用各種藝術(shù)元素（線條、色彩、形狀等）來表達(dá)情感，產(chǎn)生特定的效果，能畫裝飾和立體圖形；

　　·能通過文字表征（如微笑的太陽(yáng)，哭喪的臉）和抽象的特征（如用暗色或低垂的線條表示悲傷）來表達(dá)強(qiáng)烈的情感，創(chuàng)作出能表現(xiàn)“生動(dòng)的”或“悲傷的”或“強(qiáng)有力的”繪畫或雕刻作品；

　　·對(duì)裝潢、裝飾有興趣；

　　·繪畫作品色彩亮麗，布局平衡，或者面面俱到。

　　*想象、探索能力

　　·能靈活而富于創(chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)材料（如嘗試使用顏料、粉筆、粘土等）；

　　·用線條和形狀制作平面或立體的各種形式的作品（如，開放的或封閉的、情感的奔放的或含蓄的等）；

　　·能嘗試各種主題或題材的作品（如人物、動(dòng)物、風(fēng)景等）。

　　“關(guān)鍵能力”的列出對(duì)老師有目的地觀察兒童和記錄觀察結(jié)果有很大幫助。與一般性的觀察相比，這種在關(guān)鍵能力時(shí)，特別關(guān)注那些有意義的、被社會(huì)文化所認(rèn)可的技能和能力。比如在語(yǔ)言領(lǐng)域，就看重兒童講故事或描述某種經(jīng)歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。

　　由于每種智力都蘊(yùn)藏著不同于其他智力的基本能力特征，所以一種領(lǐng)域的測(cè)量手段未必能測(cè)出另一領(lǐng)域的智力。例如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其核心的基本能力和技能包括計(jì)數(shù)、簡(jiǎn)單的計(jì)算和記數(shù)技能、理解規(guī)則和形成策略等，以及對(duì)含多個(gè)變量的數(shù)信息的處理以及根據(jù)信息進(jìn)行推理的能力等。而這些技能和能力的特點(diǎn)之一是非語(yǔ)言性，這即是說，倘若用語(yǔ)言領(lǐng)域的評(píng)測(cè)手段來評(píng)測(cè)數(shù)學(xué)智力，兒童失敗的可能性就會(huì)大大增加。因此，“多彩光譜”評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)每種智力的特征，配以相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)和手段。

　　需要說明的是，盡管“多彩光譜”試圖提供某種方法來鑒別某此智能的早期標(biāo)志，就一定意味著日后能夠成功，而早期出現(xiàn)了某些標(biāo)志，將來就一定不會(huì)取得突出的成就。另外，盡管“多彩光譜”評(píng)價(jià)方法能較好地反映出兒童智力的真實(shí)水平，但其評(píng)價(jià)結(jié)果仍然只能是兒童智力發(fā)展?fàn)顩r的參照系之一，它不能替代教師自身的直覺和多方面的、對(duì)兒童行為的觀察，也不能替代來自家長(zhǎng)的信息和參與。

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