提高教師素質(zhì)的有效途徑

　　怎樣才能提高教師的專業(yè)水平呢？無(wú)可非議，就是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。可是，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已越來(lái)越暴露出弊端，其比較集中的問(wèn)題則在于理論與實(shí)踐脫節(jié)、針對(duì)性和實(shí)效性太差，于是，教師便出現(xiàn)了“聽課時(shí)激動(dòng)，走在路上感動(dòng)，回到家不動(dòng)”的現(xiàn)象，為了改變這一陳舊的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)真正滿足教師的實(shí)際需要和當(dāng)前需要，保證培訓(xùn)的針對(duì)性，于是，我園開始了“園本培訓(xùn)”的研究，并逐漸形成了適合我園教師的培訓(xùn)方式，取得了較好的成績(jī)。

　　一、理解內(nèi)涵，強(qiáng)化意識(shí)，營(yíng)造積極進(jìn)取的良好氛圍。

　　何為“園本培訓(xùn)”？就是指教師專業(yè)培訓(xùn)的重心下移到幼兒園，不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的培訓(xùn)方式，而是倡導(dǎo)幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究員，充分利用園本資源，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐性的培訓(xùn)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它具有著“目標(biāo)的直接指向性；組織的自我表現(xiàn)主體性；內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；方式的靈活多樣性”的特點(diǎn)，這就使得“園本培訓(xùn)”更能針對(duì)本園教師的實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)前需要而展開。

　　為了使園本培訓(xùn)工作能順利進(jìn)行，在理解了園本培訓(xùn)重要含義后，園領(lǐng)導(dǎo)班子首先統(tǒng)一思想，把園本培訓(xùn)工作作為幼兒園的先導(dǎo)工程來(lái)抓，建立了理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，高度認(rèn)識(shí)園本培訓(xùn)的重大意義。首先在廣大教師中廣泛開展新《綱要》的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟《綱要》精神，更新教育觀念，強(qiáng)化職業(yè)道德。學(xué)習(xí)使教師們了解到要將工作與自身的學(xué)習(xí)、研究緊密結(jié)合，在工作中不斷提高自己，使園內(nèi)形成了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)、研究氣氛。

　　二、優(yōu)化機(jī)制，以人為本，規(guī)范園本培訓(xùn)管理體系。

　　園本培訓(xùn)是以人為本的，追求的是幼兒園的發(fā)展和廣大幼兒、教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。因此，為了提高我園園本培訓(xùn)的質(zhì)量，我們首先規(guī)范起著組織、協(xié)調(diào)作用的園本培訓(xùn)管理體系，促進(jìn)園本培訓(xùn)活動(dòng)正�；�、制度化。

　　一）、建全管理網(wǎng)絡(luò)，完善規(guī)章制度。

　　管理網(wǎng)絡(luò)和制度的落實(shí)是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于我園規(guī)模大，教職工多，為使各方面工作有條不紊地進(jìn)行，必須分層管理，層層落實(shí)，使各線、組、崗目標(biāo)明確，各司其職。因此，自進(jìn)行園本培訓(xùn)以來(lái)，我園實(shí)行了園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，黨支部監(jiān)督，教職工民主管理的“三位一體”管理制度，形成了“班級(jí)為核心，教職工為主體，家長(zhǎng)參與”的管理模式，重大決策性事項(xiàng)及有關(guān)問(wèn)題都由園務(wù)委員會(huì)、家委會(huì)分別討論研究，然后在全體教職工會(huì)上決定通過(guò)，這樣的分層管理，有效地發(fā)揮了各部門的職能和民主監(jiān)督的作用。

　　在教育線，我們?cè)O(shè)了副園長(zhǎng)崗位，讓副園長(zhǎng)分管每個(gè)級(jí)段的各項(xiàng)教育工作，副園長(zhǎng)的工作又由教科研組長(zhǎng)與各個(gè)級(jí)段組長(zhǎng)協(xié)助完成，同時(shí)，級(jí)段組長(zhǎng)又分正、副兩位，副級(jí)段組長(zhǎng)配合正級(jí)段組長(zhǎng)工作，再者，副園長(zhǎng)的工作又由兩位園長(zhǎng)助理進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。這樣，從園長(zhǎng)室到科研室，科研室到各級(jí)段教研大組，再由各級(jí)段教研大組延伸到每位教師，及時(shí)指導(dǎo)與反饋信息，走上了一條依靠集體智慧和個(gè)人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的培訓(xùn)新路子，形成了一個(gè)較為規(guī)范、有效、多通道的管理網(wǎng)絡(luò)。

　　同時(shí)，根據(jù)本園實(shí)際，為使考核客觀公正，我們每學(xué)年根據(jù)考核情況不斷完善考核制度及各項(xiàng)規(guī)章制度，如在制定考核制度時(shí)，我們把教師自評(píng)、他評(píng)與園評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持落實(shí)“效率優(yōu)先、兼顧公平”、“以按勞分配為主、把按勞分配與按要素分配結(jié)合起來(lái)”的原則，這樣，既能體現(xiàn)教師各方面的表現(xiàn)又能突出重點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提高。

　　二）、樹立“以人為本”的理念，形成合作化管理關(guān)系。

　　在教學(xué)管理中，我們注重創(chuàng)造能激發(fā)教師主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，能體現(xiàn)“以人為本”的自主管理模式。

　　1、自我發(fā)展計(jì)劃：學(xué)期初，我們要求每位老師寫一份“自我發(fā)展計(jì)劃”，根據(jù)教師所思考的自己今后發(fā)展方向，園領(lǐng)導(dǎo)給予相應(yīng)的支持。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(zhǎng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動(dòng)性；另一方面，也是激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新的要求，新方向。

　　2、自薦式開課：把以往的“指派式”公開課變?yōu)?ldquo;自薦式”，就是將開課的任務(wù)要求告訴教師們，如級(jí)段開課、研討課等，讓教師自愿報(bào)名。這樣一來(lái)，即調(diào)動(dòng)了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。

　　3、多元式聽課：我園開展了多元化的聽課方式，除了領(lǐng)導(dǎo)聽課外，還有教師間的互相聽課。有師徒間的課；有邀請(qǐng)性的聽課，也有突擊性的聽課……通過(guò)多元式的聽課方式，教師們看到了別班良好的班級(jí)常規(guī)，學(xué)到了老教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　4、積極的園際交流：積極開展園際間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線教師，這些機(jī)會(huì)都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)，在與他園教師切磋經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)我園教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)，使這項(xiàng)工作變得更為有意義。

　　在促教師專業(yè)提高的管理中我們發(fā)現(xiàn)，管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教師專業(yè)能力提高的影響非常大。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)努力營(yíng)造尊重、和諧、民主、輕松的氣氛，常以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線，通過(guò)觀察、交談，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽教師的呼聲，了解教師的需要與困惑，及時(shí)提供專業(yè)咨詢和幫助。同時(shí)不斷反思我們的管理工作，及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整。在工作評(píng)價(jià)中實(shí)行橫向和縱向的統(tǒng)一，并注重發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)教師的優(yōu)勢(shì)，使之保持積極的心態(tài)，并為教師提供施展才能的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到自身的價(jià)值，使教師群體間形成健康的人際關(guān)系，促進(jìn)了教師積極有效的專業(yè)成長(zhǎng)。

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