從田野課程的建構(gòu)看園本教研的特質(zhì)(2)

　　三、園本教研的“案例研究”特質(zhì)

　　(一)價(jià)值分析

　　1．突出教師研究的主體作用。

　　案例研究將教師作為研究的主體，內(nèi)容涉及到幼兒園教育教學(xué)、教育管理的各個(gè)方面，但不管是哪一方面，教師都應(yīng)是案例的重要研究者，她必須對(duì)案例中的事件、情境做出自己的分析、判斷和評(píng)論，從而逐步積累反思體驗(yàn)。

　　2．有利于教師研究經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

　　案例研究可以說是一種“做中學(xué)”的形式，它將教育理念融于研究案例中，使教師“身臨其境”，直面教育實(shí)踐，使教師在共同的分析、討論中不知不覺地獲取蘊(yùn)涵于其中的教育理念與專業(yè)知識(shí)，并與原有的認(rèn)識(shí)、能力整合，以獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

　　3．促進(jìn)教師反思性教學(xué)能力的提高。

　　案例研究最重要的價(jià)值之一在于促進(jìn)教師形成思考的習(xí)慣。對(duì)案例的剖析研究過程，也就是批判、反省的過程。它促使教師在多元的教育現(xiàn)實(shí)中，尋找理性思辨的視角，增強(qiáng)反思的意識(shí)，掌握反思的方法與技能，提高關(guān)注和解決實(shí)際教育問題的能力，培養(yǎng)反思的實(shí)踐精神。

　　(二)實(shí)施策略

　　1．對(duì)話式案例研究。

　　對(duì)話一般有兩方人員：一是案例提供者，二是參與研究者。在田野課程的研究中，案例提供者多為課程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班教師，參與研究者多為園教科室成員及課程專家。在對(duì)話式的案例研究中，課程專家的適時(shí)加入尤為重要，，因?yàn)樗�能將教師間平行的對(duì)話引領(lǐng)到一個(gè)較高的層次，使對(duì)話更有張力和活力。

　　2．觀摩式案例研究。

　　它一般選擇具有代表性和研究?jī)r(jià)值的教學(xué)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，然后圍繞核心話題開展反思研詞。其活動(dòng)流程一般包括：①通過前期研討確定案例；②現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；③圍繞核心問題進(jìn)行個(gè)體反思、同伴互助(專家引領(lǐng))；④主持人小結(jié)，形成結(jié)論，達(dá)成共識(shí)。需要說明的是，經(jīng)過修改、調(diào)整過的方案，時(shí)常還有第二輪驗(yàn)證觀摩。

　　3．體驗(yàn)式案例研究。

　　這是讓教師扮演幼兒，模擬教學(xué)活動(dòng)，通過教師親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提高其教學(xué)研究能力的一種研究方法。其展開方式是：①教師分成若干小組，分別實(shí)施一個(gè)相同的教學(xué)案例，從而考察原方案設(shè)計(jì)中孩子的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)情境、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等是否適宜，然后小組研討重新調(diào)整方案；②各小組交流，達(dá)成共識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短形成一份新的教學(xué)方案；③在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、研討，并形成最終的教學(xué)方案。

　　4．討論式案例研究。

　　這是針對(duì)提供的案例，圍繞若干核心問題進(jìn)行討論的一種研究方法。全體教師均參與發(fā)表意見和想法，最后會(huì)形成一定的共識(shí)或解決一定問題的辦法。操作流程為：①主持人給出一份教育案例；②分配小組角色，分組討論并記錄；③小組匯報(bào)、展示記錄；④主持人提取核心問題，再次分組討論；⑤第二次小組匯報(bào)，展示記錄；⑥主持人總結(jié)，形成共識(shí)。

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