從田野課程的建構(gòu)看園本教研的特質(zhì)

　　案例研究

　　我園近年來的田野課程研究重點已從初期對文本的開發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)φn程實踐主體——教師的研究，這其中，作為教師成長助推器的園本教研承擔(dān)了極其重要的作用。

　　一、園本教研的“學(xué)習(xí)文化”特質(zhì)

　　在園本教研活動中，我們不僅關(guān)注教師當(dāng)前的教育行為，還關(guān)注其行為背后所體現(xiàn)的教育價值取向；不僅關(guān)注其實踐經(jīng)驗的整理，還關(guān)注其理論的提升、規(guī)律的探索，努力建構(gòu)以“學(xué)習(xí)文化”為特征的園本教研。“學(xué)習(xí)文化”主要包含三個方面的內(nèi)容：

　　一是目標(biāo)認同。建構(gòu)學(xué)習(xí)文化，必須使教師認識到學(xué)習(xí)的意義是為了完善自我和提升自我，教師只有不斷優(yōu)化自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，改善自己的心智模式，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能跟上時代步伐。

　　二是資源支持。教師的學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué)習(xí)，也不是功利的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是貫穿在教育實踐中的自主學(xué)習(xí)、基于問題的研究性學(xué)習(xí)，既反映教師個體的學(xué)習(xí)需要，也體現(xiàn)幼兒園群體的共同要求。我們根據(jù)田野課程不同時期的研究重點及教師面臨的挑戰(zhàn)和困惑，有針對性地給教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，并提供教師學(xué)習(xí)的參考書目，豐富幼兒園課程資源庫的藏書，使教師的學(xué)習(xí)與課程實踐相結(jié)合，與專業(yè)成長相結(jié)合。

　　三是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是參與者個人智慧的簡單疊加，而是群體智慧的碰撞、激蕩。這種碰撞會帶來參與者原有認識的超越，使學(xué)習(xí)效率大幅度提高。為此，我們努力營造幼兒園內(nèi)部濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，如開展“讀書沙龍”“教師論壇”等活動。同時，創(chuàng)設(shè)多種信息傳遞通道，使教師能將有價值的學(xué)習(xí)信息有效地與同伴分享。

　　二、園本教研的“行動反思”特質(zhì)

　　(一)反思的主要對象及內(nèi)容

　　1．對理念的反思。

　　理論的學(xué)習(xí)要克服盲從，要以思辨為前提，才能達到領(lǐng)悟、運用、遷移、融合的境界。我們在教研活動中重視引導(dǎo)教師學(xué)會從多元視角審視理論與實踐，有目的地選取教師關(guān)注的一系列教育觀點，并通過多種形式組織教師進行反思，如：重新認識教師的角色、幼兒的最近發(fā)展區(qū)等。

　　2．對教學(xué)實踐的反思。

　　教師的教學(xué)反思應(yīng)是對教學(xué)活動整體的思考和反省，但教師在進行反思時往往只針對目標(biāo)和活動本身的某些環(huán)節(jié)，而抓不住關(guān)鍵，因此，給教師提供一個反思的支持框架尤為重要。我們認為反思應(yīng)包括：對活動內(nèi)容的分析、對引領(lǐng)活動的主要指導(dǎo)思想的辨析、活動價值分析、幼兒與教師在活動中面臨的挑戰(zhàn)分析、教學(xué)策略分析、教育現(xiàn)場調(diào)控分析等方面。

　　3．對課程發(fā)展現(xiàn)狀的反思。

　　課程是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教師通過課程開發(fā)與決策、課程實施與評價等過程主動地、批判地、全程性地參與，從而與課程一起成長。

　　(1)對影響課程關(guān)鍵問題的反思：課程實踐中會發(fā)生各種困難與問題，尤其是園本課程的建設(shè)，更需要對影響課程的關(guān)鍵問題不斷進行探究。

　　(2)對推進課程實踐經(jīng)驗的反思：課程實踐經(jīng)驗是課程理念形成的基礎(chǔ)，是課程發(fā)展的推動力。田野課程作為一個正在發(fā)展中的課程，既重視對他人理論的吸收，更注重對自己實踐經(jīng)驗的提升。我們鼓勵教師從自己的教學(xué)實踐中提取并貢獻自己的教育經(jīng)驗，在專家的指導(dǎo)下，匯集全體教師的智慧，初步形成了田野課程的基本教育理念和實踐特征，然后用之指導(dǎo)新的課程實踐，實現(xiàn)了課程的良性發(fā)展。

　　(二)實施策略

　　1．自下而上的螺旋式推進。

　　我們鼓勵教師通過寫觀察記錄、教育筆記、活動評價等方式不斷提高實踐的科學(xué)性、合理性，提高分析問題、研究問題的能力，并鼓勵教師通過教研組、年級組相互分享自己的反思經(jīng)驗、

　　2．自上而下的漸進式推進。

　　課程建設(shè)初期階段．教師缺乏對主題活動完整設(shè)計的相關(guān)經(jīng)驗。幼兒園教科室根據(jù)田野課程特質(zhì)及教師的實際狀況開發(fā)設(shè)計了相關(guān)反思框架，并對教師進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)教師運用反思框架進行教育教學(xué)實踐，再收集教師實踐中的反饋建議進行調(diào)整改進，然后再次在實踐中運用。

　　3．手冊式輔導(dǎo)推進。

　　將田野課程關(guān)鍵性的教育理念、教學(xué)策略、經(jīng)典的各類反思案例以及優(yōu)秀的研究論文等匯集成冊，方便教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、研究、借鑒，以不斷改進教育實踐。

　　4．簡報式輻射推進。

　　對課程每階段重點研究內(nèi)容的進展情況，我們都會以“田野課程研究簡報”的形式公布出來，讓每位教師及時獲取最新兩閱本教研信息。簡報記錄的不僅是課程的發(fā)展進程，也展示出各時期教師個體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的研究歷程。

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