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來源：來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-16 09:51:52
�。�4）表演。
傳統(tǒng)的幼兒園舞蹈表演，往往用了干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機械地練習基本動作或基本動作或基本動作組合，然后再一部分一部分地學習舞蹈的基本結(jié)構(gòu)，最后再將全部的舞蹈動作連貫起來配上音樂伴奏進行表演。這樣，在能夠完整連貫地表演之前，幼兒往往會不斷地陷入?yún)挓⒖鄲琅c疲憊的困境之中，而教師也往往很快地感到自己的身心疲憊，從而熱情下降。
我在對農(nóng)村幼兒音樂律動活動能力的培養(yǎng)中，根據(jù)幼兒園年齡特征，有目的地選擇樂曲，讓樂曲喚起幼兒情緒或肌體的反應(yīng)，肯定他們的正確反應(yīng)，并對較遲緩的孩子加以適當?shù)墓膭�，帶動他們與音樂與同伴交流欣賞。讓幼兒在活動中表現(xiàn)出自信心、獨立性、熟練性和合作感，同時，允許在嘗試狀態(tài)和探索中發(fā)生的創(chuàng)造性的錯誤。
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通過生活角色或角色的想象，加入自己已有的經(jīng)驗，提高對音樂游戲的認識，如：《游公園》的最后一段，“你不捉老鼠就不帶你去。”幼兒運用自身的經(jīng)驗“貓捉老鼠，老鼠快跑”，當貓“喵”地一下，要去捉老鼠的時候，老鼠就逃走了，然后請幼兒進行了續(xù)編故事和故事的創(chuàng)編，“貓為什么要捉老鼠？到底有沒有捉到？”同時，又生成了新的主題活動——《誰怕誰》。
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具體做法有：
�。�1）廣泛的發(fā)音器材，如：鍋、碗、瓢、盆、杯、匙、瓶等，要讓幼兒有機會隨意的玩耍，感受音的變化，認識音的屬性，知道音的輕重、長短、高低，從運用這些發(fā)音器材出發(fā)，自然地掌握最基本的節(jié)拍感和節(jié)奏感。
�。�2）象形模擬，將“二分音符X—”念成“跳”；“四分音符X”念成“走”；“八分音符XX”念成“跑跑”。在為某一同伴的“跳的騰空”、“走的隨意”、“跑的急速”配打擊樂器伴奏。掌握簡單的節(jié)奏型，進一步發(fā)展到幾種節(jié)奏型的組合。
�。�3）設(shè)立區(qū)角活動，讓幼兒自由選擇樂器演奏。
�。�4）直接反饋，發(fā)現(xiàn)幼兒有自創(chuàng)的音調(diào)或片斷旋律、節(jié)奏型或音樂伴奏下的自發(fā)動作表演，教師記錄下來或錄下音，再唱給幼兒聽或表演給幼兒看，并以語言或表情表示對他們的贊揚，給予鼓勵，來鞏固的提高幼兒音樂創(chuàng)造的積極性。
�。�5）合作式的表演，建議幼兒為其他幼兒的唱歌、跳舞或一首簡短而熟悉的音樂作品（如進行曲、搖籃曲、舞曲及其他任何歌曲）配打擊樂伴奏。
�。�6）同伴間的模仿，讓一幼兒敲擊一節(jié)奏“作問”，另一個幼兒敲出與之相匹配但不同的節(jié)奏“作答”。
（五）音樂欣賞活動。
在音樂欣賞活動中，我們一般采用看圖聽賞、隨樂動作、故事加入等方法，運用這些方法進行單一或綜合的方法進行完整地欣賞活動，了解作品，但并不要求幼兒能聽出音樂較細致的情趣，在日積月累后，再逐步直接或間接地欣賞，寓音樂教育于音樂形象之中，感受音樂的力度、速度、音區(qū)、情緒等的變化。如：欣賞活動《獅王進行曲》，我給孩子們講了個音樂里的故事，接著請他們帶著故事聽音樂，看看是不是像故事里所說的那樣。這回孩子們聽得可認真了。當音樂放到獅王咆哮的時候，有的孩子兩手緊握，縮起了脖子，小班的珂珂嚇得直往旁邊的小朋友身上躲，孩子們都進入了音樂所表現(xiàn)的意境。后來，每一首曲子都能被他們想象成一個有趣的故事或者一幅美麗的圖畫。
六、農(nóng)村幼兒音樂活動安排的原則
1、多樣性與連貫性相結(jié)合的原則。
幼兒的音樂能力是在多種多樣的活動中得到發(fā)展的，幼兒的注意力不持久，神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞，在安排活動地過程中時，經(jīng)做到多樣片，動靜交替合理進行，每個內(nèi)容與環(huán)節(jié)不是孤立的，而是個有機的整體，新教材中強調(diào)主題性學習，所以我們采用：
�。�1）插入式的游戲形式——即在一個完整的教學活動中，根據(jù)需要在不同的環(huán)節(jié)中插入游戲，提高教學的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動中，傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師教的作用，程式化的教學，尤其是中間新授部分。
（2）采用串連式的游戲形式——即將整個教學活動設(shè)計成一連串的游戲，每一個游戲?qū)?yīng)地側(cè)重解決教學中某一方面的問題。
2、重復(fù)性與滲透性相結(jié)合的原則。
能力要在反復(fù)實踐中才能得到發(fā)展，將幼兒音樂教育活動滲透到正規(guī)教學活動中，滲透到各種游戲之中，滲透到一日生活動活動之中，做到事事、時時、處處。
具體采用融合式的游戲形式——即整個教學活動就是一個設(shè)計好的完整游戲，當游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲取相關(guān)的有益經(jīng)驗，達到教學所要求的目標。提供幼兒熟悉的音樂材料，通過樂曲、動作、畫面、語言等進行相應(yīng)的匹配；根據(jù)音樂材料，喚起幼兒對音樂的主題、情景、形象、歌詞等的聯(lián)想與想象，并用動作、歌聲、節(jié)奏充分地加以表現(xiàn)；促進幼兒音樂潛能的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，接納每一個幼兒不同的、多元的、可變的、的相當自由度的創(chuàng)意，唯有這樣，幼兒的音樂興趣、音樂能力才能得到更好地發(fā)展。
3、循序漸進“重過程”的原則。
幼兒音樂教育能力的培養(yǎng)強調(diào)重視“過程”，年幼的孩子還不能熟練地準確地記憶掌握音樂知識技能，對于他們，過程比結(jié)果更重要，他們在音樂活動中的探索大都停留在音樂活動過程中的興趣和喜好。幼兒音樂能力的發(fā)展是一個不斷循環(huán)上升的過程，在選擇內(nèi)容時，應(yīng)有原有基礎(chǔ)上，不斷深化，提高要求。
4、評價性與主體性原則相結(jié)合的原則。
幼兒音樂活動能力的培養(yǎng)，不能只從歌曲、舞蹈等技能技巧的學習上來衡量，而應(yīng)充分考慮活動設(shè)計幼兒是否感興趣，是否有愉快活潑的氣氛，幼兒是否有充分活動的機會，重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)，尊重個性，接納個別差異，多方的教育。
七、幼兒活動能力的測試表
八、活動中的啟示
1．創(chuàng)造良好的音樂欣賞環(huán)境，激發(fā)幼兒從不同角度感受音樂
卡爾奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”所以我們應(yīng)注意隨時讓幼兒在各種環(huán)境下體驗音樂，理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
2．采用生動有趣的教學方式，靈活多樣的教學方法
音樂欣賞教育應(yīng)該遵循藝術(shù)本身規(guī)律，充分重視審美體驗在教學過程中的重要作用。教師應(yīng)在音樂欣賞教學中注重多引導(dǎo)幼兒運用多種感官來參與，體驗音樂，從而表達他們的獨創(chuàng)性，促進想象力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
3．注重因材施教，有計劃地指導(dǎo)
由于年齡、智力發(fā)展等方面的原因，使幼兒在欣賞音樂中存在差異，這會造成他們對音樂的表現(xiàn)和感悟不太一樣，也就要求我們教師在教學中要具有很強的觀察能力，針對實際情況提出要求，隨時幫助他們感悟音樂，理解音樂，在所有的教學策略中都體現(xiàn)一個特點“興趣”，貫穿著一個字“現(xiàn)”，揭示出一個目標“創(chuàng)造”。
4．因勢利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象
欣賞音樂不能只停留在音響的好聽與不好聽上，教師要因勢利導(dǎo)幼兒的審美情感。在音樂欣賞的過程中，用設(shè)問讓幼兒討論，或用色彩表現(xiàn)音樂，或用圖畫表現(xiàn)音樂，或用詩歌吟詠音樂，或用故事講述音樂，或用舞蹈展現(xiàn)音樂等等，使他們既有創(chuàng)造性想象，也有音樂之外的創(chuàng)造性活動。
每一部欣賞作品都是一個用聲音編織起來的藝術(shù)品，讓我們帶著孩子仔細的聆聽，用情感去體驗美，創(chuàng)造美，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的藝術(shù)教育目標。
九、結(jié)束語
在幼兒早期，如果任由幼兒自己悟道，自己教育自己，自己設(shè)計自己，或天真盲目地想念學習音樂自然會使幼兒走向更為理想的發(fā)展狀態(tài)，如果必然是少數(shù)幼兒因各種因素偶然構(gòu)成的和諧狀態(tài)得以悟出“真理”，獲得理想的發(fā)展，而大多數(shù)幼兒則在不和諧的沼澤中苦苦掙扎，找不到出路，白白浪費了發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展時機，最終成為放任的犧牲品。
尊重幼兒的音樂活動能力的需要，給他們提供必要的機會和交流，展示活動中創(chuàng)造產(chǎn)品的機會，提供對音樂行為的各種鼓勵等各類工藝技術(shù)的必要性和可行性。
今天的幼兒像苗圃里的小樹，他們都將是21世紀的民族之林中的棟梁之材，對農(nóng)村幼兒音樂活動能力的關(guān)注，必將為綠樹增添蓬勃生機。
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