關(guān)于農(nóng)村幼兒在音樂活動中的成長(3)

　　（4）表演。

　　傳統(tǒng)的幼兒園舞蹈表演，往往用了干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機(jī)械地練習(xí)基本動作或基本動作或基本動作組合，然后再一部分一部分地學(xué)習(xí)舞蹈的基本結(jié)構(gòu)，最后再將全部的舞蹈動作連貫起來配上音樂伴奏進(jìn)行表演。這樣，在能夠完整連貫地表演之前，幼兒往往會不斷地陷入?yún)挓�、苦惱與疲憊的困境之中，而教師也往往很快地感到自己的身心疲憊，從而熱情下降。

　　我在對農(nóng)村幼兒音樂律動活動能力的培養(yǎng)中，根據(jù)幼兒園年齡特征，有目的地選擇樂曲，讓樂曲喚起幼兒情緒或肌體的反應(yīng)，肯定他們的正確反應(yīng)，并對較遲緩的孩子加以適當(dāng)?shù)墓膭�，帶動他們與音樂與同伴交流欣賞。讓幼兒在活動中表現(xiàn)出自信心、獨(dú)立性、熟練性和合作感，同時(shí)，允許在嘗試狀態(tài)和探索中發(fā)生的創(chuàng)造性的錯誤。

　�。ㄈ�）音樂游戲活動。

　　通過生活角色或角色的想象，加入自己已有的經(jīng)驗(yàn)，提高對音樂游戲的認(rèn)識，如：《游公園》的最后一段，“你不捉老鼠就不帶你去。”幼兒運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)“貓捉老鼠，老鼠快跑”，當(dāng)貓“喵”地一下，要去捉老鼠的時(shí)候，老鼠就逃走了，然后請幼兒進(jìn)行了續(xù)編故事和故事的創(chuàng)編，“貓為什么要捉老鼠？到底有沒有捉到？”同時(shí)，又生成了新的主題活動——《誰怕誰》。

　�。ㄋ模┐驌魳坊顒�。

　　具體做法有：

　�。�1）廣泛的發(fā)音器材，如：鍋、碗、瓢、盆、杯、匙、瓶等，要讓幼兒有機(jī)會隨意的玩耍，感受音的變化，認(rèn)識音的屬性，知道音的輕重、長短、高低，從運(yùn)用這些發(fā)音器材出發(fā)，自然地掌握最基本的節(jié)拍感和節(jié)奏感。

　�。�2）象形模擬，將“二分音符X—”念成“跳”；“四分音符X”念成“走”；“八分音符XX”念成“跑跑”。在為某一同伴的“跳的騰空”、“走的隨意”、“跑的急速”配打擊樂器伴奏。掌握簡單的節(jié)奏型，進(jìn)一步發(fā)展到幾種節(jié)奏型的組合。

　�。�3）設(shè)立區(qū)角活動，讓幼兒自由選擇樂器演奏。

　�。�4）直接反饋，發(fā)現(xiàn)幼兒有自創(chuàng)的音調(diào)或片斷旋律、節(jié)奏型或音樂伴奏下的自發(fā)動作表演，教師記錄下來或錄下音，再唱給幼兒聽或表演給幼兒看，并以語言或表情表示對他們的贊揚(yáng)，給予鼓勵，來鞏固的提高幼兒音樂創(chuàng)造的積極性。

　�。�5）合作式的表演，建議幼兒為其他幼兒的唱歌、跳舞或一首簡短而熟悉的音樂作品（如進(jìn)行曲、搖籃曲、舞曲及其他任何歌曲）配打擊樂伴奏。

　�。�6）同伴間的模仿，讓一幼兒敲擊一節(jié)奏“作問”，另一個(gè)幼兒敲出與之相匹配但不同的節(jié)奏“作答”。

　�。ㄎ澹┮魳沸蕾p活動。

　　在音樂欣賞活動中，我們一般采用看圖聽賞、隨樂動作、故事加入等方法，運(yùn)用這些方法進(jìn)行單一或綜合的方法進(jìn)行完整地欣賞活動，了解作品，但并不要求幼兒能聽出音樂較細(xì)致的情趣，在日積月累后，再逐步直接或間接地欣賞，寓音樂教育于音樂形象之中，感受音樂的力度、速度、音區(qū)、情緒等的變化。如：欣賞活動《獅王進(jìn)行曲》，我給孩子們講了個(gè)音樂里的故事，接著請他們帶著故事聽音樂，看看是不是像故事里所說的那樣。這回孩子們聽得可認(rèn)真了。當(dāng)音樂放到獅王咆哮的時(shí)候，有的孩子兩手緊握，縮起了脖子，小班的珂珂嚇得直往旁邊的小朋友身上躲，孩子們都進(jìn)入了音樂所表現(xiàn)的意境。后來，每一首曲子都能被他們想象成一個(gè)有趣的故事或者一幅美麗的圖畫。

　　六、農(nóng)村幼兒音樂活動安排的原則

　　1、多樣性與連貫性相結(jié)合的原則。

　　幼兒的音樂能力是在多種多樣的活動中得到發(fā)展的，幼兒的注意力不持久，神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞，在安排活動地過程中時(shí)，經(jīng)做到多樣片，動靜交替合理進(jìn)行，每個(gè)內(nèi)容與環(huán)節(jié)不是孤立的，而是個(gè)有機(jī)的整體，新教材中強(qiáng)調(diào)主題性學(xué)習(xí)，所以我們采用：

　�。�1）插入式的游戲形式——即在一個(gè)完整的教學(xué)活動中，根據(jù)需要在不同的環(huán)節(jié)中插入游戲，提高教學(xué)的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教的作用，程式化的教學(xué)，尤其是中間新授部分。

　�。�2）采用串連式的游戲形式——即將整個(gè)教學(xué)活動設(shè)計(jì)成一連串的游戲，每一個(gè)游戲?qū)��?yīng)地側(cè)重解決教學(xué)中某一方面的問題。

　　2、重復(fù)性與滲透性相結(jié)合的原則。

　　能力要在反復(fù)實(shí)踐中才能得到發(fā)展，將幼兒音樂教育活動滲透到正規(guī)教學(xué)活動中，滲透到各種游戲之中，滲透到一日生活動活動之中，做到事事、時(shí)時(shí)、處處。

　　具體采用融合式的游戲形式——即整個(gè)教學(xué)活動就是一個(gè)設(shè)計(jì)好的完整游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲取相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。提供幼兒熟悉的音樂材料，通過樂曲、動作、畫面、語言等進(jìn)行相應(yīng)的匹配；根據(jù)音樂材料，喚起幼兒對音樂的主題、情景、形象、歌詞等的聯(lián)想與想象，并用動作、歌聲、節(jié)奏充分地加以表現(xiàn)；促進(jìn)幼兒音樂潛能的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，接納每一個(gè)幼兒不同的、多元的、可變的、的相當(dāng)自由度的創(chuàng)意，唯有這樣，幼兒的音樂興趣、音樂能力才能得到更好地發(fā)展。

　　3、循序漸進(jìn)“重過程”的原則。

　　幼兒音樂教育能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)重視“過程”，年幼的孩子還不能熟練地準(zhǔn)確地記憶掌握音樂知識技能，對于他們，過程比結(jié)果更重要，他們在音樂活動中的探索大都停留在音樂活動過程中的興趣和喜好。幼兒音樂能力的發(fā)展是一個(gè)不斷循環(huán)上升的過程，在選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有原有基礎(chǔ)上，不斷深化，提高要求。

　　4、評價(jià)性與主體性原則相結(jié)合的原則。

　　幼兒音樂活動能力的培養(yǎng)，不能只從歌曲、舞蹈等技能技巧的學(xué)習(xí)上來衡量，而應(yīng)充分考慮活動設(shè)計(jì)幼兒是否感興趣，是否有愉快活潑的氣氛，幼兒是否有充分活動的機(jī)會，重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)，尊重個(gè)性，接納個(gè)別差異，多方的教育。

　　七、幼兒活動能力的測試表

　　八、活動中的啟示

　　1．創(chuàng)造良好的音樂欣賞環(huán)境，激發(fā)幼兒從不同角度感受音樂

　　卡爾奧爾夫認(rèn)為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂。”所以我們應(yīng)注意隨時(shí)讓幼兒在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂，理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

　　2．采用生動有趣的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法

　　音樂欣賞教育應(yīng)該遵循藝術(shù)本身規(guī)律，充分重視審美體驗(yàn)在教學(xué)過程中的重要作用。教師應(yīng)在音樂欣賞教學(xué)中注重多引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官來參與，體驗(yàn)音樂，從而表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

　　3．注重因材施教，有計(jì)劃地指導(dǎo)

　　由于年齡、智力發(fā)展等方面的原因，使幼兒在欣賞音樂中存在差異，這會造成他們對音樂的表現(xiàn)和感悟不太一樣，也就要求我們教師在教學(xué)中要具有很強(qiáng)的觀察能力，針對實(shí)際情況提出要求，隨時(shí)幫助他們感悟音樂，理解音樂，在所有的教學(xué)策略中都體現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)“興趣”，貫穿著一個(gè)字“現(xiàn)”，揭示出一個(gè)目標(biāo)“創(chuàng)造”。

　　4．因勢利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象

　　欣賞音樂不能只停留在音響的好聽與不好聽上，教師要因勢利導(dǎo)幼兒的審美情感。在音樂欣賞的過程中，用設(shè)問讓幼兒討論，或用色彩表現(xiàn)音樂，或用圖畫表現(xiàn)音樂，或用詩歌吟詠音樂，或用故事講述音樂，或用舞蹈展現(xiàn)音樂等等，使他們既有創(chuàng)造性想象，也有音樂之外的創(chuàng)造性活動。

　　每一部欣賞作品都是一個(gè)用聲音編織起來的藝術(shù)品，讓我們帶著孩子仔細(xì)的聆聽，用情感去體驗(yàn)美，創(chuàng)造美，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的藝術(shù)教育目標(biāo)。

　　九、結(jié)束語

　　在幼兒早期，如果任由幼兒自己悟道，自己教育自己，自己設(shè)計(jì)自己，或天真盲目地想念學(xué)習(xí)音樂自然會使幼兒走向更為理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如果必然是少數(shù)幼兒因各種因素偶然構(gòu)成的和諧狀態(tài)得以悟出“真理”，獲得理想的發(fā)展，而大多數(shù)幼兒則在不和諧的沼澤中苦苦掙扎，找不到出路，白白浪費(fèi)了發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展時(shí)機(jī)，最終成為放任的犧牲品。

　　尊重幼兒的音樂活動能力的需要，給他們提供必要的機(jī)會和交流，展示活動中創(chuàng)造產(chǎn)品的機(jī)會，提供對音樂行為的各種鼓勵等各類工藝技術(shù)的必要性和可行性。

　　今天的幼兒像苗圃里的小樹，他們都將是21世紀(jì)的民族之林中的棟梁之材，對農(nóng)村幼兒音樂活動能力的關(guān)注，必將為綠樹增添蓬勃生機(jī)。

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