淺談對《綱要》基本框架的理解(2)

　�。ǘ�）、第三部分：教育內(nèi)容與要求

　　幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，《綱要》將幼兒學習的范疇按學習領域的維度，相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域，每一領域均包含目標、內(nèi)容與要求和指導要點三個部分，各部分的功能有所側重。（見圖二）

　　1、目標

　　“目標”部分主要表明該領域重點追求什么，它主要的價值取向何在。所有領域的目標既比較集中地體現(xiàn)了該領域特有的價值，也共同體現(xiàn)了《綱要》的基本精神。以前，在目標上追求的是知識的獲得和技能的掌握，因而在表述上較多地使用“教”、“學會”、“掌握”等，而現(xiàn)在強調(diào)的是“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。各領域在目標表述上較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，演出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。如“語言”的目標中有這樣兩條要求“樂意與人交談，講話有禮貌”，“喜歡聽故事、年圖書”等等。幼兒樂意與人交談，就會獲得很多語言交往的機會，體驗到語言交流的樂趣，幼兒喜歡聽故事、看圖書，就會從中感受到語言的豐富和優(yōu)美，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，而且這一興趣和愉快體驗將推動他們今后積極地參與語言交往活動，這樣將有利于他們一生的語言發(fā)展和人際交往的發(fā)展。當然，現(xiàn)在家長要求語言要教認字、寫字、有的幼兒園為了迎合家長的心理也經(jīng)常教幼兒認字、寫字，這樣不僅違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，而且還會抑制幼兒想象力、創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展，長期讓幼兒寫字會使幼兒對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不利于幼兒發(fā)展。因此，我們幼教工作者應采取多種形式向家長宣傳《綱要》精神，想辦法幫助家長更新觀念、運用科學的育兒方法，防止把成人的意識強加在孩子身上，給孩子帶來壓力。

　　2、內(nèi)容與要求

　　“內(nèi)容與要求”部分表明為實現(xiàn)目標教師應該做什么、該怎樣做。與此同時，將該領域教育的內(nèi)容自然地負載其中。過去小、中、大班各有要求、有統(tǒng)一的知識點，如體育要求要學習一些基本動作，語言要學會幾首兒歌、幾個故事等等，這是一個靜態(tài)知識觀的體現(xiàn)。不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而新《綱要》教育內(nèi)容的特征就是看不到知識點，不是要教給幼兒多少，掌握什么，而是通過活動獲得什么，強調(diào)幼兒的主動學習，注重過程化、活動化、經(jīng)驗化，視知識為動態(tài)變化的、幼兒主動建構的過程，希望老師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上，僅僅以固定的知識點的達成為目標來設計教學活動，而是著力組織適合幼兒的活動，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活和活動出發(fā)，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識和技能。因此，《綱要》在每個領域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而與要求中，要求教師“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試……”，“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化等產(chǎn)生……興趣”“提供豐富的可操作的材料……”等等，如果教師真正按這樣的要求去做了，其關注的重心的確放在創(chuàng)設這樣的環(huán)境和開展這樣的活動上了，那么，這一過程同時也就成為幼兒獲得科學知識的過程。幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、感受，表達等所需要的知識和技能的學習就必然在其中了。

　　3、指導要點

　　“指導要點”主要的功能有兩個方面：一是點明該領域教和學的特點。因為各領域的知識性質有所不同，使用其學習的方式也就不一樣，教師必須根據(jù)這些特點來設計教學，才能提高教與學的效果。如：科學領域中有些知識的獲得需要直接體驗和動手操作。語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的，不是教的，所以教師要創(chuàng)造機會，提供環(huán)境，改變形式，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說。社會領域的學習具有潛移默化的特點，需要創(chuàng)設良好的人際關系，如老師的表率、幼兒的榜樣和平時生活中的點點滴滴對幼兒的影響。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。如：健康領域指導要點提出：嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演等等。

　�。ㄈ�）、第三部分：組織與實施

　　“組織與實施”在11個條目中主要體現(xiàn)了以下幾個理念與觀點：

　　1、充分尊重幼兒的權利。每個幼兒都是一個有獨立人格與權力的主體，他們和成人一樣擁有自己的價值和尊嚴、興趣與需求，擁有生存權、發(fā)展權和參與權。過去我們習慣于由教師安排幼兒的一日活動與生活，常常統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動。這種教師安排、幼兒執(zhí)行，教師講、幼兒聽，教師制定規(guī)則、幼兒消極服從的以教師為中心的生活和活動組織模式，既在不知不覺中扼殺了兒童最寶貴的主動性、創(chuàng)造性，也是對兒童人格、權利的不尊重。現(xiàn)在要求教師應讓幼兒更多地體驗平等與尊重，證幼兒成為學習的主動者、積極的參與者，在教育過程的每一環(huán)節(jié)中注意自己對待幼兒的態(tài)度、言行、與要求，充分理解和尊重幼兒。

　　2、尊重教師的創(chuàng)造�！毒V要》指出，“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。因此，幼兒園在管理中應以教師為主體，讓教師成為教學的主人，從而調(diào)動其能動性，使教師在工作中真正發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

　　3、尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異。幼兒由于年齡、生活經(jīng)驗、家庭前景的不同，每個幼兒的個性能力、行為、興趣等方面都有各自的特點。教師應認識到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重幼兒這些差異，公平、平等地對待每一個幼兒，切忌不自覺的、習慣化的“一刀切”，用統(tǒng)一的標準和要求評價所有兒童。

　　4、尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。兒童的學習和發(fā)有其自身特點和規(guī)律，教師只有了解和掌握幼兒發(fā)展的主要方面、學習的需要與興趣、學習的主要形式及其特點和規(guī)律，才可能取得教育的成功。

　　5、以上這些理念與觀點突出了幼兒園教育組織實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則。

　�。ㄋ模�、第四部分：教育評價

　　《綱要》在教育評價中提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準和多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異、重視質性研究等原則。明確了評價的目的是“為了了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，為了幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和提高教育質量。這就是說，幼兒園評價并不是用于篩選、排隊，更不是用于給幼兒貼標簽，評價時應避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較，多用縱向比較，以維護幼兒的自尊和自信。

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