柯達伊音樂教育體系（二）(4)

　　還可以選擇熟悉的歌曲，在兒童之間分組，分別用象聲詞歌唱和用節(jié)奏音節(jié)模仿�；蚴遣怀�音高，只用手拍、口讀“tititata”等，完成節(jié)奏的分離。

　　經(jīng)過經(jīng)常的練習，兒童可以很容易地完成從歌曲中，甚至較長段落的歌謠中分離出節(jié)奏，進行背誦、敲擊，或是從節(jié)奏識別歌曲，這對于培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽覺和節(jié)奏記憶都是很好的練習。

　　3）通過簡單、有趣味的圖畫，描繪大小、長短比例，使節(jié)奏因素具有視覺形象，幫助兒童理解節(jié)奏的時值關(guān)系。例如，下例圖畫中，大的靴子、慢的步子是爸爸的，小的靴子是孩子的。孩子要走兩個步子才能趕上爸爸的一大步。通過圖畫的形象描繪，幫助兒童學習了規(guī)范的節(jié)奏符號。

　　3．節(jié)拍與節(jié)奏的對照與結(jié)合

　　柯達伊說過，節(jié)奏訓練應(yīng)該盡早采用多聲部形式進行。如果在幼兒園階段就開始這種訓練，到普通小學做到讀譜即唱就不再是幻想。

　　幼兒園階段常用的練習形式例如有：

　　1）使兒童分為兩組，相繼先后歌唱同一首歌曲。A組用拍手或打擊樂器拍擊節(jié)拍伴隨歌唱，B組用拍擊節(jié)奏伴隨歌唱，顯示出伴隨的節(jié)拍與節(jié)奏的區(qū)別。

　　2）兩組同時歌唱，A組伴隨著拍擊節(jié)拍，B組拍擊節(jié)奏，成為節(jié)拍與節(jié)奏的二聲部。或者是不歌唱，單獨用拍擊“分離”出節(jié)奏，讓兒童感覺到在A組穩(wěn)定節(jié)拍“背景”上的B組的節(jié)奏，以及它們之間的關(guān)系。

　　3）兒童邊行走邊歌唱，通過行走建立穩(wěn)定的節(jié)拍，同時手拍歌曲的節(jié)奏。這是兒童用自身的兩種動作，使節(jié)拍與節(jié)奏相結(jié)合。

　　4）以一首歌曲的節(jié)奏為另一首歌曲作伴奏，這也是一種固定節(jié)奏型的形式，目的是使兒童感受兩種節(jié)奏的結(jié)合、對照�？上仁挂唤M兒童歌唱，分離、背誦出某一首歌曲的節(jié)奏以后，為另一組歌唱的另外一首結(jié)構(gòu)長度相等的歌曲伴奏，形成二聲部。

　　5）教師可以啟發(fā)兒童參與為歌謠或歌曲設(shè)計簡單固定節(jié)奏型。如果結(jié)合腳踏節(jié)拍、手拍固定節(jié)奏型、口唱歌曲，就成為三種節(jié)奏型的結(jié)合。這是通過兒童自身歌唱與動作構(gòu)成的多聲部節(jié)奏。這也是幼兒園大班和小學低年級兒童喜愛的節(jié)奏活動。

　　以上各種練習充分利用課堂兒童集體訓練的條件，在節(jié)拍、節(jié)奏的對比中、在多聲部中發(fā)展兒童的節(jié)奏能力。它也培養(yǎng)了兒童的相互關(guān)照、默契配合，對兒童集體觀念的形成具有潛移默化的作用。

　　4．精心安排小學與幼兒階段的銜接

　　進入小學階段，教材的安排上首先精心注意與幼兒園的銜接。教學的開始不是匆忙進入概念的學習，而是把幼兒時期學過的歌謠用彩色圖畫畫出來，把他們會唱的歌曲印刷成樂譜和歌詞。正是這些既熟悉又有新意的內(nèi)容，像是架設(shè)了一個從幼兒園通向小學的橋梁，使兒童產(chǎn)生極大興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。在節(jié)奏能力培養(yǎng)上，根據(jù)小學低年級兒童理解能力的特點，運用視覺圖像幫助兒童理解穩(wěn)定的、有規(guī)律的律動，例如玩具小騎兵的整齊行進、工人拉鋸、鐘擺搖動等等，通過圖像的大小對比，引導(dǎo)兒童理解“ta”和“titi”的時值比例。繼續(xù)鞏固幼兒時期節(jié)拍與節(jié)奏結(jié)合的練習，提高分離節(jié)奏、識別、記憶節(jié)奏的能力。

　　5．利用節(jié)奏卡片熟悉節(jié)奏符號

　　教師可以根據(jù)教學進度，采用節(jié)奏音節(jié)符號設(shè)計為不同的節(jié)奏卡片，使兒童掌握節(jié)奏讀法，進行節(jié)奏練習。例如：

　　1）要求兒童口讀、手拍，熟練掌握節(jié)奏讀譜。

　　2）教師變換卡片的位置、順序，訓練兒童對節(jié)奏變化的反應(yīng)、識別。

　　3）在兒童連續(xù)反復(fù)拍打卡片的節(jié)奏型時，教師隨意抽掉其中的某一張，要求兒童在這個位置上不出聲地內(nèi)心默讀，鍛煉節(jié)奏記憶和內(nèi)心的節(jié)奏聽覺。還可以要求兒童在這個位置上設(shè)計自己新的四拍長度的節(jié)奏型，發(fā)展即興創(chuàng)作能力。

　　4）教師在兒童連續(xù)反復(fù)拍打節(jié)奏型時，逐次、逐張地抽掉節(jié)奏卡片，兒童仍須不停頓地反復(fù)背誦，鍛煉節(jié)奏記憶。

　　6．擴展節(jié)奏內(nèi)容，豐富節(jié)奏練習形式

　　新的節(jié)奏型的學習和節(jié)奏練習始終是各年級教學的重要內(nèi)容。實際教學中避免在學習一首新的歌曲或視唱曲的同時，學習一個新的節(jié)奏型或概念。原則是不使學生同時面對幾個方面的困難。教學中常常是從學生通過聽唱方法已經(jīng)學會的歌曲中再回過頭來學習其中的節(jié)奏類型。練習的方法注重變化。

　　對于比較復(fù)雜的節(jié)奏類型，柯達伊認為，應(yīng)該敢于面對復(fù)雜的節(jié)奏形式，所有的練習都應(yīng)該超出我們平日所接觸的節(jié)奏難度，而不應(yīng)該在困難的節(jié)奏面前退縮。只有成功地解決了更復(fù)雜的節(jié)奏才能更自信地掌握那些容易的部分。另外從這些練習中我們可以發(fā)現(xiàn)它們是有活力的音樂而不僅僅是編造困難�？逻_伊不斷地啟發(fā)教學應(yīng)該從藝術(shù)的角度，而不是從純技術(shù)的角度來對待音樂的技能練習。

　　例如，一個變換重音的練習過程：

　　首先，教師寫下了一個節(jié)奏譜：

　　教師給出一個速度后，要求學生按節(jié)奏譜用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易掌握穩(wěn)定和準確，學生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提示學生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學生的節(jié)奏。

　　然后，教師在這段節(jié)奏譜上略作改變。

　　以上，只改變了重拍音的標記，就又為這個練習賦予了新的意義。要求學生手拍、口讀節(jié)奏，在節(jié)奏音節(jié)讀作“titititi”時，重拍音讀作“砰”，以示區(qū)別。再進一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時拍擊桌子，以強調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習引發(fā)了學生的極大興趣，也將啟發(fā)他們進行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。

　　這個練習實際是為今后學習更復(fù)雜的節(jié)拍、節(jié)奏類型作準備，因為在當代音樂作品中，節(jié)奏的復(fù)雜變化是其重要特征之一，學校音樂教育應(yīng)該以學生樂于接受的形式，逐漸納入這些內(nèi)容。

　　再例如，一個切分節(jié)奏的練習過程：

　　1）全體學生歌唱一首已經(jīng)會唱的、帶有切分節(jié)奏的歌曲：

　　2）要求學生從歌曲里“分離”出節(jié)奏，慢慢地口讀、手拍。第一次拍擊時切分小節(jié)讀作“titati”，第二次拍擊時讀作“Szin-ko-pa”意為“切分音”，以加深學生的印象。

　　3）唱歌曲，但凡是切分小節(jié)處只拍擊節(jié)奏，內(nèi)心歌唱�；蚴瞧渌�地方唱歌詞，切分小節(jié)處唱出節(jié)奏音節(jié)。總之，采用各種形式使新的教學內(nèi)容強調(diào)突出、形成對比、加深印象。

　　4）教師把節(jié)奏音節(jié)寫在黑板上，要求學生口讀、手拍。從前向后讀到結(jié)束的地方，不停頓地再從后向前讀，增加練習的變化。單獨的節(jié)奏練習因為不受旋律音級的進行傾向和調(diào)式的影響，具有這種可能性。

　　5）用黑板上書寫的不同節(jié)奏，和記譜的比較對照，幫助學生對切分節(jié)奏的構(gòu)成加深理解。

　　練習時學生還可以腳踏節(jié)拍、手拍切分節(jié)奏，在與節(jié)拍的比較中感覺切分節(jié)奏。

　　6）學生分為兩個聲部，用不同音色做相隔一小節(jié)的節(jié)奏卡農(nóng)。標號“1”是第一聲部開始，“2”表示第二聲部在一小節(jié)后從頭開始。

　　7）學生分為兩個聲部，采用不同音色，一個聲部從前向后敲擊，另一個聲部從后向前敲擊。利用不同方向的進行，做成相對比的二聲部的結(jié)合。

　　8）學生自己歌唱時做歌唱與手拍擊節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)。形式同于6）的練習，只是需要個人完成，增加了難度。特別是采用背唱和拍擊，是具有相當難度的練習。需要高度精神集中，它可以鍛煉學生的音樂記憶、節(jié)奏感覺和節(jié)奏句式分析。

　　7．形式多樣的多聲部節(jié)奏練習

　　小學二、三年級的節(jié)奏教學，除了逐漸增加新的節(jié)奏形式外，最多的內(nèi)容是增加了多聲部練習。配合多聲部視唱，加強對學生的多聲部聽覺、多聲部節(jié)奏能力的培養(yǎng)。常用的練習方法例如：

　　1）為已經(jīng)熟悉的歌曲、歌謠設(shè)計簡單的固定節(jié)奏型，伴隨歌唱、朗讀，這仍是兒童最喜歡的節(jié)奏活動之一。因為歌曲、歌謠的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對比，使練習更豐富、更有趣味，同時發(fā)展了多聲聽覺。這里以一首中國民間兒童歌曲《其多列》為例，可由兒童自己設(shè)計各種固定節(jié)奏型作為伴奏聲部：

　　2）教師和學生分為兩個聲部，使用不同音色，做節(jié)奏的二聲部模仿�？梢钥醋V練習，也可以只憑聽覺，鍛煉節(jié)奏記憶。按照節(jié)奏動機或句式的模仿，可以加強學生感覺結(jié)構(gòu)的能力。

　　3）教師拍擊相同的節(jié)奏型，學生依次相隔一小節(jié)即興拍擊相對比的聲部。要求學生之間盡量不重復(fù)。教師的固定節(jié)奏型起著規(guī)范、調(diào)整學生穩(wěn)定節(jié)奏感覺的作用。

　　4）教師拍擊節(jié)拍作“背景”，學生依次即興地拍擊，和教師構(gòu)成節(jié)奏型的對比。學生之間避免重復(fù)。要求學生反應(yīng)靈敏，并以教師的穩(wěn)定律動調(diào)整自己的節(jié)奏準確性。

　　5）鍛煉多聲部節(jié)奏的讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)配合。練習時，學生兩手分擊上下兩個聲部，可以分別采用敲鉛筆和輕拍桌子，或是兩種音色的打擊樂器。例如：

　　6）做節(jié)奏聽寫練習時，要求學生拍打著已給出的節(jié)奏聲部，同時聽記教師敲擊的另外的聲部，然后記譜，鍛煉節(jié)奏的多聲聽覺。例如：

　　這些二聲部節(jié)奏練習不但發(fā)展了學生的節(jié)奏感，也鍛煉了多聲聽覺能力。對將來學習復(fù)調(diào)音樂、欣賞多聲部音樂作品、參加合唱、合奏都具有重要作用。

　　低年級節(jié)奏能力培養(yǎng)的內(nèi)容還包括有節(jié)奏聽寫、即興的節(jié)奏型創(chuàng)作、不同的節(jié)拍形式、交替節(jié)拍形式、等。到四年級時可以接觸更多的節(jié)拍變化和復(fù)雜的節(jié)奏類型。

　　節(jié)奏是音樂的生命，也是低年級教學最先進入、重要的學習內(nèi)容。匈牙利教學中常常利用拍手這個最方便的形式進行練習，這種方法簡易而不單調(diào)。通過豐富的節(jié)奏練習發(fā)展了學生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽覺等多方面的能力。

　　三．基礎(chǔ)的準確歌唱能力培養(yǎng)

　　匈牙利教育體系是以歌唱為基礎(chǔ)的，非常重視和強調(diào)合唱對于音樂能力發(fā)展的作用，因此準確歌唱能力的培養(yǎng)就具有特別重要的意義。歌唱教學在初學階段大致有以下做法：

　　1.初學階段采用聽唱的學習方式和五聲音調(diào)的歌唱材料

　　在兒童初學階段通過聽唱、跟唱的形式，伴隨著律動、游戲、有情節(jié)的表演，學會很多民間兒童歌曲，著重培養(yǎng)兒童對歌唱和表演的濃厚興趣。歌唱的音級從Sol-Mi兩個音級的歌曲進入，主要使用五聲音調(diào)歌曲，再逐漸歌唱六個、七個音級的歌曲。教學中基本上不使用鋼琴教唱歌曲和伴奏。在匈牙利教學體系中，認為使用鋼琴會成為人為的拐杖，兒童會變得習慣于依賴琴的幫助，而不能清晰地聽到自己的聲音，不能很好地學會自我調(diào)整，不利于準確歌唱和聽覺的發(fā)展。不采用鋼琴“教”學生唱歌，也有助于教師準確地判斷兒童的歌唱是否正確，以便給以幫助。

　　2.教師的良好范唱與兒童的聲音訓練

　　教學中主要采用結(jié)合歌唱材料對兒童進行聲音訓練的形式。不過分強調(diào)正規(guī)的、技術(shù)性的發(fā)聲練習。兒童主要通過觀摩教師的良好范唱，感受、理解如何獲得良好的發(fā)聲。

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