柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系（二）(4)

　　還可以選擇熟悉的歌曲，在兒童之間分組，分別用象聲詞歌唱和用節(jié)奏音節(jié)模仿。或是不唱音高，只用手拍、口讀“tititata”等，完成節(jié)奏的分離。

　　經(jīng)過(guò)經(jīng)常的練習(xí)，兒童可以很容易地完成從歌曲中，甚至較長(zhǎng)段落的歌謠中分離出節(jié)奏，進(jìn)行背誦、敲擊，或是從節(jié)奏識(shí)別歌曲，這對(duì)于培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和節(jié)奏記憶都是很好的練習(xí)。

　　3）通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣味的圖畫(huà)，描繪大小、長(zhǎng)短比例，使節(jié)奏因素具有視覺(jué)形象，幫助兒童理解節(jié)奏的時(shí)值關(guān)系。例如，下例圖畫(huà)中，大的靴子、慢的步子是爸爸的，小的靴子是孩子的。孩子要走兩個(gè)步子才能趕上爸爸的一大步。通過(guò)圖畫(huà)的形象描繪，幫助兒童學(xué)習(xí)了規(guī)范的節(jié)奏符號(hào)。

　　3．節(jié)拍與節(jié)奏的對(duì)照與結(jié)合

　　柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該盡早采用多聲部形式進(jìn)行。如果在幼兒園階段就開(kāi)始這種訓(xùn)練，到普通小學(xué)做到讀譜即唱就不再是幻想。

　　幼兒園階段常用的練習(xí)形式例如有：

　　1）使兒童分為兩組，相繼先后歌唱同一首歌曲。A組用拍手或打擊樂(lè)器拍擊節(jié)拍伴隨歌唱，B組用拍擊節(jié)奏伴隨歌唱，顯示出伴隨的節(jié)拍與節(jié)奏的區(qū)別。

　　2）兩組同時(shí)歌唱，A組伴隨著拍擊節(jié)拍，B組拍擊節(jié)奏，成為節(jié)拍與節(jié)奏的二聲部�；蛘呤遣桓璩�，單獨(dú)用拍擊“分離”出節(jié)奏，讓兒童感覺(jué)到在A組穩(wěn)定節(jié)拍“背景”上的B組的節(jié)奏，以及它們之間的關(guān)系。

　　3）兒童邊行走邊歌唱，通過(guò)行走建立穩(wěn)定的節(jié)拍，同時(shí)手拍歌曲的節(jié)奏。這是兒童用自身的兩種動(dòng)作，使節(jié)拍與節(jié)奏相結(jié)合。

　　4）以一首歌曲的節(jié)奏為另一首歌曲作伴奏，這也是一種固定節(jié)奏型的形式，目的是使兒童感受兩種節(jié)奏的結(jié)合、對(duì)照�？上仁挂唤M兒童歌唱，分離、背誦出某一首歌曲的節(jié)奏以后，為另一組歌唱的另外一首結(jié)構(gòu)長(zhǎng)度相等的歌曲伴奏，形成二聲部。

　　5）教師可以啟發(fā)兒童參與為歌謠或歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單固定節(jié)奏型。如果結(jié)合腳踏節(jié)拍、手拍固定節(jié)奏型、口唱歌曲，就成為三種節(jié)奏型的結(jié)合。這是通過(guò)兒童自身歌唱與動(dòng)作構(gòu)成的多聲部節(jié)奏。這也是幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)兒童喜愛(ài)的節(jié)奏活動(dòng)。

　　以上各種練習(xí)充分利用課堂兒童集體訓(xùn)練的條件，在節(jié)拍、節(jié)奏的對(duì)比中、在多聲部中發(fā)展兒童的節(jié)奏能力。它也培養(yǎng)了兒童的相互關(guān)照、默契配合，對(duì)兒童集體觀念的形成具有潛移默化的作用。

　　4．精心安排小學(xué)與幼兒階段的銜接

　　進(jìn)入小學(xué)階段，教材的安排上首先精心注意與幼兒園的銜接。教學(xué)的開(kāi)始不是匆忙進(jìn)入概念的學(xué)習(xí)，而是把幼兒時(shí)期學(xué)過(guò)的歌謠用彩色圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，把他們會(huì)唱的歌曲印刷成樂(lè)譜和歌詞。正是這些既熟悉又有新意的內(nèi)容，像是架設(shè)了一個(gè)從幼兒園通向小學(xué)的橋梁，使兒童產(chǎn)生極大興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。在節(jié)奏能力培養(yǎng)上，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童理解能力的特點(diǎn)，運(yùn)用視覺(jué)圖像幫助兒童理解穩(wěn)定的、有規(guī)律的律動(dòng)，例如玩具小騎兵的整齊行進(jìn)、工人拉鋸、鐘擺搖動(dòng)等等，通過(guò)圖像的大小對(duì)比，引導(dǎo)兒童理解“ta”和“titi”的時(shí)值比例。繼續(xù)鞏固幼兒時(shí)期節(jié)拍與節(jié)奏結(jié)合的練習(xí)，提高分離節(jié)奏、識(shí)別、記憶節(jié)奏的能力。

　　5．利用節(jié)奏卡片熟悉節(jié)奏符號(hào)

　　教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，采用節(jié)奏音節(jié)符號(hào)設(shè)計(jì)為不同的節(jié)奏卡片，使兒童掌握節(jié)奏讀法，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。例如：

　　1）要求兒童口讀、手拍，熟練掌握節(jié)奏讀譜。

　　2）教師變換卡片的位置、順序，訓(xùn)練兒童對(duì)節(jié)奏變化的反應(yīng)、識(shí)別。

　　3）在兒童連續(xù)反復(fù)拍打卡片的節(jié)奏型時(shí)，教師隨意抽掉其中的某一張，要求兒童在這個(gè)位置上不出聲地內(nèi)心默讀，鍛煉節(jié)奏記憶和內(nèi)心的節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)。還可以要求兒童在這個(gè)位置上設(shè)計(jì)自己新的四拍長(zhǎng)度的節(jié)奏型，發(fā)展即興創(chuàng)作能力。

　　4）教師在兒童連續(xù)反復(fù)拍打節(jié)奏型時(shí)，逐次、逐張地抽掉節(jié)奏卡片，兒童仍須不停頓地反復(fù)背誦，鍛煉節(jié)奏記憶。

　　6．?dāng)U展節(jié)奏內(nèi)容，豐富節(jié)奏練習(xí)形式

　　新的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)和節(jié)奏練習(xí)始終是各年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中避免在學(xué)習(xí)一首新的歌曲或視唱曲的同時(shí)，學(xué)習(xí)一個(gè)新的節(jié)奏型或概念。原則是不使學(xué)生同時(shí)面對(duì)幾個(gè)方面的困難。教學(xué)中常常是從學(xué)生通過(guò)聽(tīng)唱方法已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲中再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)其中的節(jié)奏類型。練習(xí)的方法注重變化。

　　對(duì)于比較復(fù)雜的節(jié)奏類型，柯達(dá)伊認(rèn)為，應(yīng)該敢于面對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏形式，所有的練習(xí)都應(yīng)該超出我們平日所接觸的節(jié)奏難度，而不應(yīng)該在困難的節(jié)奏面前退縮。只有成功地解決了更復(fù)雜的節(jié)奏才能更自信地掌握那些容易的部分。另外從這些練習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)它們是有活力的音樂(lè)而不僅僅是編造困難�？逻_(dá)伊不斷地啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該從藝術(shù)的角度，而不是從純技術(shù)的角度來(lái)對(duì)待音樂(lè)的技能練習(xí)。

　　例如，一個(gè)變換重音的練習(xí)過(guò)程：

　　首先，教師寫(xiě)下了一個(gè)節(jié)奏譜：

　　教師給出一個(gè)速度后，要求學(xué)生按節(jié)奏譜用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡(jiǎn)單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易掌握穩(wěn)定和準(zhǔn)確，學(xué)生的集體拍擊容易使速度越來(lái)越快。教師提示學(xué)生注意突出節(jié)拍重音，以此來(lái)穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。

　　然后，教師在這段節(jié)奏譜上略作改變。

　　以上，只改變了重拍音的標(biāo)記，就又為這個(gè)練習(xí)賦予了新的意義。要求學(xué)生手拍、口讀節(jié)奏，在節(jié)奏音節(jié)讀作“titititi”時(shí)，重拍音讀作“砰”，以示區(qū)別。再進(jìn)一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時(shí)拍擊桌子，以強(qiáng)調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習(xí)引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，也將啟發(fā)他們進(jìn)行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。

　　這個(gè)練習(xí)實(shí)際是為今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的節(jié)拍、節(jié)奏類型作準(zhǔn)備，因?yàn)樵诋?dāng)代音樂(lè)作品中，節(jié)奏的復(fù)雜變化是其重要特征之一，學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)該以學(xué)生樂(lè)于接受的形式，逐漸納入這些內(nèi)容。

　　再例如，一個(gè)切分節(jié)奏的練習(xí)過(guò)程：

　　1）全體學(xué)生歌唱一首已經(jīng)會(huì)唱的、帶有切分節(jié)奏的歌曲：

　　2）要求學(xué)生從歌曲里“分離”出節(jié)奏，慢慢地口讀、手拍。第一次拍擊時(shí)切分小節(jié)讀作“titati”，第二次拍擊時(shí)讀作“Szin-ko-pa”意為“切分音”，以加深學(xué)生的印象。

　　3）唱歌曲，但凡是切分小節(jié)處只拍擊節(jié)奏，內(nèi)心歌唱�；蚴瞧渌�地方唱歌詞，切分小節(jié)處唱出節(jié)奏音節(jié)�？傊�，采用各種形式使新的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)突出、形成對(duì)比、加深印象。

　　4）教師把節(jié)奏音節(jié)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生口讀、手拍。從前向后讀到結(jié)束的地方，不停頓地再?gòu)暮笙蚯白x，增加練習(xí)的變化。單獨(dú)的節(jié)奏練習(xí)因?yàn)椴皇苄�律音�?jí)的進(jìn)行傾向和調(diào)式的影響，具有這種可能性。

　　5）用黑板上書(shū)寫(xiě)的不同節(jié)奏，和記譜的比較對(duì)照，幫助學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏的構(gòu)成加深理解。

　　練習(xí)時(shí)學(xué)生還可以腳踏節(jié)拍、手拍切分節(jié)奏，在與節(jié)拍的比較中感覺(jué)切分節(jié)奏。

　　6）學(xué)生分為兩個(gè)聲部，用不同音色做相隔一小節(jié)的節(jié)奏卡農(nóng)。標(biāo)號(hào)“1”是第一聲部開(kāi)始，“2”表示第二聲部在一小節(jié)后從頭開(kāi)始。

　　7）學(xué)生分為兩個(gè)聲部，采用不同音色，一個(gè)聲部從前向后敲擊，另一個(gè)聲部從后向前敲擊。利用不同方向的進(jìn)行，做成相對(duì)比的二聲部的結(jié)合。

　　8）學(xué)生自己歌唱時(shí)做歌唱與手拍擊節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)。形式同于6）的練習(xí)，只是需要個(gè)人完成，增加了難度。特別是采用背唱和拍擊，是具有相當(dāng)難度的練習(xí)。需要高度精神集中，它可以鍛煉學(xué)生的音樂(lè)記憶、節(jié)奏感覺(jué)和節(jié)奏句式分析。

　　7．形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)

　　小學(xué)二、三年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)，除了逐漸增加新的節(jié)奏形式外，最多的內(nèi)容是增加了多聲部練習(xí)。配合多聲部視唱，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)、多聲部節(jié)奏能力的培養(yǎng)。常用的練習(xí)方法例如：

　　1）為已經(jīng)熟悉的歌曲、歌謠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型，伴隨歌唱、朗讀，這仍是兒童最喜歡的節(jié)奏活動(dòng)之一。因?yàn)楦枨�、歌謠的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對(duì)比，使練習(xí)更豐富、更有趣味，同時(shí)發(fā)展了多聲聽(tīng)覺(jué)。這里以一首中國(guó)民間兒童歌曲《其多列》為例，可由兒童自己設(shè)計(jì)各種固定節(jié)奏型作為伴奏聲部：

　　2）教師和學(xué)生分為兩個(gè)聲部，使用不同音色，做節(jié)奏的二聲部模仿�？梢钥醋V練習(xí)，也可以只憑聽(tīng)覺(jué)，鍛煉節(jié)奏記憶。按照節(jié)奏動(dòng)機(jī)或句式的模仿，可以加強(qiáng)學(xué)生感覺(jué)結(jié)構(gòu)的能力。

　　3）教師拍擊相同的節(jié)奏型，學(xué)生依次相隔一小節(jié)即興拍擊相對(duì)比的聲部。要求學(xué)生之間盡量不重復(fù)。教師的固定節(jié)奏型起著規(guī)范、調(diào)整學(xué)生穩(wěn)定節(jié)奏感覺(jué)的作用。

　　4）教師拍擊節(jié)拍作“背景”，學(xué)生依次即興地拍擊，和教師構(gòu)成節(jié)奏型的對(duì)比。學(xué)生之間避免重復(fù)。要求學(xué)生反應(yīng)靈敏，并以教師的穩(wěn)定律動(dòng)調(diào)整自己的節(jié)奏準(zhǔn)確性。

　　5）鍛煉多聲部節(jié)奏的讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)配合。練習(xí)時(shí)，學(xué)生兩手分擊上下兩個(gè)聲部，可以分別采用敲鉛筆和輕拍桌子，或是兩種音色的打擊樂(lè)器。例如：

　　6）做節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生拍打著已給出的節(jié)奏聲部，同時(shí)聽(tīng)記教師敲擊的另外的聲部，然后記譜，鍛煉節(jié)奏的多聲聽(tīng)覺(jué)。例如：

　　這些二聲部節(jié)奏練習(xí)不但發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感，也鍛煉了多聲聽(tīng)覺(jué)能力。對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)、欣賞多聲部音樂(lè)作品、參加合唱、合奏都具有重要作用。

　　低年級(jí)節(jié)奏能力培養(yǎng)的內(nèi)容還包括有節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)、即興的節(jié)奏型創(chuàng)作、不同的節(jié)拍形式、交替節(jié)拍形式、等。到四年級(jí)時(shí)可以接觸更多的節(jié)拍變化和復(fù)雜的節(jié)奏類型。

　　節(jié)奏是音樂(lè)的生命，也是低年級(jí)教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。匈牙利教學(xué)中常常利用拍手這個(gè)最方便的形式進(jìn)行練習(xí)，這種方法簡(jiǎn)易而不單調(diào)。通過(guò)豐富的節(jié)奏練習(xí)發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫(xiě)、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽(tīng)覺(jué)等多方面的能力。

　　三．基礎(chǔ)的準(zhǔn)確歌唱能力培養(yǎng)

　　匈牙利教育體系是以歌唱為基礎(chǔ)的，非常重視和強(qiáng)調(diào)合唱對(duì)于音樂(lè)能力發(fā)展的作用，因此準(zhǔn)確歌唱能力的培養(yǎng)就具有特別重要的意義。歌唱教學(xué)在初學(xué)階段大致有以下做法：

　　1.初學(xué)階段采用聽(tīng)唱的學(xué)習(xí)方式和五聲音調(diào)的歌唱材料

　　在兒童初學(xué)階段通過(guò)聽(tīng)唱、跟唱的形式，伴隨著律動(dòng)、游戲、有情節(jié)的表演，學(xué)會(huì)很多民間兒童歌曲，著重培養(yǎng)兒童對(duì)歌唱和表演的濃厚興趣。歌唱的音級(jí)從Sol-Mi兩個(gè)音級(jí)的歌曲進(jìn)入，主要使用五聲音調(diào)歌曲，再逐漸歌唱六個(gè)、七個(gè)音級(jí)的歌曲。教學(xué)中基本上不使用鋼琴教唱歌曲和伴奏。在匈牙利教學(xué)體系中，認(rèn)為使用鋼琴會(huì)成為人為的拐杖，兒童會(huì)變得習(xí)慣于依賴琴的幫助，而不能清晰地聽(tīng)到自己的聲音，不能很好地學(xué)會(huì)自我調(diào)整，不利于準(zhǔn)確歌唱和聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。不采用鋼琴“教”學(xué)生唱歌，也有助于教師準(zhǔn)確地判斷兒童的歌唱是否正確，以便給以幫助。

　　2.教師的良好范唱與兒童的聲音訓(xùn)練

　　教學(xué)中主要采用結(jié)合歌唱材料對(duì)兒童進(jìn)行聲音訓(xùn)練的形式。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)的、技術(shù)性的發(fā)聲練習(xí)。兒童主要通過(guò)觀摩教師的良好范唱，感受、理解如何獲得良好的發(fā)聲。

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