來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-12 23:32:40
送溫暖李國(guó)良
節(jié)拍與節(jié)奏:
風(fēng)吹雪花飛,叔叔來送煤。肩頭披白雪,臉上濺煤灰。
為了送溫暖,叔叔不怕累?煺(qǐng)屋里坐,喝杯熱糖水。
5.發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶
根據(jù)歌謠內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)含的節(jié)奏特點(diǎn),有目的地為歌謠設(shè)計(jì)具有特點(diǎn)的節(jié)奏句式,會(huì)使歌謠的朗讀更加活潑靈巧、自由多變化。這一方面豐富了歌謠的表現(xiàn)力,另外,富有變化的節(jié)奏類型有助于發(fā)展兒童的節(jié)奏記憶和內(nèi)心聽覺。而過于整齊劃一的節(jié)奏形式則往往容易顯得單調(diào),會(huì)限制了多樣性節(jié)奏因素的學(xué)習(xí)。缺乏特點(diǎn),反而有礙于節(jié)奏記憶。這就需要教師在教學(xué)中有目的地選擇,突破常規(guī)讀法,進(jìn)行有創(chuàng)意的改編和節(jié)奏設(shè)計(jì)。例如:
小豆芽鄭春華
節(jié)拍與節(jié)奏:
小豆芽芽,鉆鉆泥巴,鉆了一會(huì),動(dòng)了一下。
鉆呀鉆呀使勁鉆,露出小小腦袋瓜。
小螳螂金波
節(jié)拍與節(jié)奏:
小螳螂,穿綠襖,舉著大鐮刀,不割麥子,不割青草,
專門吃害蟲,誰(shuí)也跑不了!
教學(xué)中還可以結(jié)合語(yǔ)言設(shè)計(jì)各種類型的節(jié)奏片斷,讓兒童做回聲式模仿,鍛煉節(jié)奏記憶。帶有語(yǔ)言詞意的節(jié)奏片斷比單純的節(jié)奏拍擊模仿更容易為兒童接受和掌握,甚至復(fù)雜的十六分音符、切分節(jié)奏,兒童都可以很好地掌握,而且練習(xí)起來饒有興趣。例如:
窗外小雨嘀嗒嗒嘀嗒嗒嗒嘀嗒嗒
轱轆轆轆轱轆轆轆轱轆轆轆圓。轱轆轆轱轆轆轱轆轆圓。
轱轆轆轱轆轆轱轆轆圓。小妞妞抱娃娃歡歡喜喜過家家。
空恰空恰空恰恰恰恰。咚咚咚七咚咚
以上是借助于語(yǔ)言的巧妙結(jié)合,幫助兒童從感性上熟悉各種節(jié)奏類型。
6.變換節(jié)拍的練習(xí)
根據(jù)歌謠內(nèi)在不同字?jǐn)?shù)、句式的變化,可以有目的地選擇或設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的變換節(jié)拍的練習(xí)。例如:
小螞蟻搬大山胡木仁
小螞蟻,搬大山,搬呀搬,搬回家。大山有多大,一點(diǎn)小餅干。
大西瓜金近
大西瓜,圓又圓,切開變成兩大碗。你吃一大碗,我吃一大碗。留下空碗當(dāng)小船。
水餃水餃兩頭尖陳官煊
水餃水餃兩頭尖,兩頭尖尖像只船。船兒船兒靠了岸。水餃水餃?zhǔn)M盤。
爸爸一盤,媽媽一盤,奶奶年紀(jì)大,先給她一盤。
這樣的、變換節(jié)拍、混合節(jié)拍,在初學(xué)音樂階段是顯得比較復(fù)雜了。但是利用語(yǔ)言、歌謠的輔助,兒童就很容易掌握和表演。通過節(jié)拍的變換也加深了兒童對(duì)于不同節(jié)拍特點(diǎn)的感覺和理解,鍛煉了節(jié)拍的反應(yīng)能力,為以后學(xué)習(xí)音樂中的節(jié)拍變換做了很好的準(zhǔn)備。在節(jié)拍的變換中,也更能夠表現(xiàn)出歌謠長(zhǎng)短句式的獨(dú)特韻律。
練習(xí)時(shí)配合設(shè)計(jì)重拍音、輕拍音上的不同動(dòng)作,可以加深兒童對(duì)節(jié)拍的理解。例如表現(xiàn)二拍子時(shí),重拍拍手,輕拍拍腿。表現(xiàn)三拍子時(shí),重拍拍手,輕拍分別拍擊左、右腿。或是使用不同音色的打擊樂器,幫助兒童感覺不同節(jié)拍的區(qū)別。
7.二聲部節(jié)奏練習(xí)
多聲部聽覺和多聲部的協(xié)調(diào)配合是音樂教育中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種能力應(yīng)該盡早培養(yǎng)。在朗讀歌謠時(shí)也可以進(jìn)行多聲部訓(xùn)練,這種練習(xí)不但可以提高兒童的聽覺能力、相互配合的能力,也豐富了歌謠的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)力。例如,使兒童分為兩組,其中的一組以
咚咚咚咚咚咚咚嗆,咚咚咚咚咚咚咚嗆。作為固定節(jié)奏型,另一組兒童朗讀歌謠《踩高蹺》,朗讀固定節(jié)奏型的聲部始終伴隨,形成二聲部。
《踩高蹺》常瑞
正月里,好熱鬧,村子里,踩高蹺。叔叔扮個(gè)豬八戒,腿兒長(zhǎng)長(zhǎng)個(gè)子高。
走一步,搖一搖,搖來?yè)u去摔不倒。爺爺樂,奶奶笑,小娃娃們追著跑。
固定節(jié)奏型的類型可由教師根據(jù)兒童音樂教學(xué)的進(jìn)度和兒童的節(jié)奏能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。固定節(jié)奏型可以以一小節(jié)為一個(gè)單位(),也可以以兩小節(jié)為一個(gè)單位(
練習(xí)時(shí)都應(yīng)該先使固定節(jié)奏型拍擊數(shù)次,使兒童在對(duì)這個(gè)節(jié)奏型熟悉之后,再進(jìn)入口讀歌謠,形成二聲部。固定節(jié)奏型應(yīng)該和歌謠的節(jié)奏有一定的對(duì)比,才能產(chǎn)生此起彼伏、區(qū)別變化的效果;顒(dòng)中還可以啟發(fā)兒童自己進(jìn)行設(shè)計(jì),也是對(duì)于兒童創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。
還可以根據(jù)歌謠所提示的意境,為歌謠設(shè)計(jì)多聲部的打擊樂器伴奏。例如可使用沙槌、撞鐘、三角鐵等樂器為歌謠《雨鈴鐺》的朗讀伴奏,鍛煉兒童的節(jié)奏感和多聲部配合能力。
雨鈴鐺金波
沙沙響,沙沙響,春雨灑在房檐上。
房檐上,掛水珠,好像一串一串小鈴鐺!
它在招呼小燕子,快快回來蓋新房!
8.感知句式結(jié)構(gòu)
音樂作品在表達(dá)思想感情時(shí)必然要采取某種結(jié)構(gòu)形式,感知音樂結(jié)構(gòu)形式的能力對(duì)于獲得完美的音樂體驗(yàn)具有重要作用。因?yàn)樗仁抢斫庖魳返幕A(chǔ),又是培養(yǎng)兒童創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)。開始時(shí)可以通過帶有問答句式的歌謠進(jìn)行練習(xí),這會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)兒童理解音樂的分句。例如:
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