幼兒教育整改觀(3)

　�。ǘ�）注意教育內(nèi)容之間的整合。

　　課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，是人們經(jīng)常關(guān)注的聯(lián)系方面。內(nèi)容的聯(lián)系和整合的本質(zhì)目的，往往不在內(nèi)容本身，而在于通過內(nèi)容的整合，促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展、和諧發(fā)展。內(nèi)容的整合涉及兩個(gè)層面：一是課程中前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，即內(nèi)容的縱向聯(lián)系；二是不同的、相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系，即內(nèi)容的橫向聯(lián)系、整合。課程內(nèi)容聯(lián)系和整合的形式很多，在此主要討論領(lǐng)域內(nèi)的教育內(nèi)容的整合、領(lǐng)域間的教育內(nèi)容的整合和超領(lǐng)域的教育內(nèi)容的整合，這幾種整合，均屬橫向的整合。

　　1、領(lǐng)域內(nèi)的整合

　　相對(duì)于學(xué)科而言，領(lǐng)域已經(jīng)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合。領(lǐng)域是在學(xué)科的基礎(chǔ)上的一種內(nèi)容組織體系，領(lǐng)域本身就是整合的結(jié)果。因此，領(lǐng)域的內(nèi)容必然的比學(xué)科的內(nèi)容整合程度大。但這并不意味著領(lǐng)域的內(nèi)容已不需要整合。從當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的實(shí)踐來看，要使領(lǐng)域真正成為領(lǐng)域，必須加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)域內(nèi)內(nèi)容的整合。每一個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系。但在一個(gè)領(lǐng)域中，教育內(nèi)容有可以作相對(duì)的劃分。如在科學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)于自然界的內(nèi)容，有關(guān)于科技的內(nèi)容，有關(guān)于數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容有一定的獨(dú)立性，甚至已自成體系，但在現(xiàn)實(shí)的課程中，應(yīng)努力使這些內(nèi)容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合。如，關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，經(jīng)常地與關(guān)于植物的知識(shí)聯(lián)系在一起，有時(shí)有跟一定的地理?xiàng)l件、氣候條件聯(lián)系在一起，甚至還跟科技聯(lián)系在一起，其中也很可能有分類、數(shù)量等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于我國(guó)大部分的幼兒園來說，課程的整合首先應(yīng)該關(guān)注的是領(lǐng)域內(nèi)的整合。

　　2、領(lǐng)域之間的整合

　　不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容之間需要整合。領(lǐng)域是對(duì)課程內(nèi)容的相對(duì)劃分。領(lǐng)域的劃分，必然地要割斷不同領(lǐng)域間某些固有的聯(lián)系。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，要注意恢復(fù)不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域間新的、更多的聯(lián)系線索。這種聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和利用不是為了使領(lǐng)域消失，而是為了使不同領(lǐng)域相互聯(lián)系，使幼兒園教育發(fā)揮更大的整體性功效。領(lǐng)域之間的整合有多種水平，有兩個(gè)領(lǐng)域之間的整合，多個(gè)領(lǐng)域之間的整合；有領(lǐng)域之間的零星聯(lián)系，多點(diǎn)聯(lián)系和密集聯(lián)系。在一個(gè)課程中，可能不同的領(lǐng)域間聯(lián)系和整合的水平是不同的。

　　3、超領(lǐng)域的整合

　　在我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，有一些課程并不是以領(lǐng)域的形式加以組織的。這些課程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了高度的整合，已經(jīng)超越了領(lǐng)域，在這種課程中，已經(jīng)看不到特定領(lǐng)域的存在。不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個(gè)核心，整合在一起。這種課程一般成為綜合課程、整體課程或整體性課程，也有的課程方案從具體的組織形式上考慮，把這種課程成為主題課程、單元課程。從課程類型的角度看，它們都屬于核心課程。

　　綜合課程是否絕對(duì)的體現(xiàn)整體性的思想了？綜合課程是否真的只整不分？任何課程都有整和分的兩面性。綜合課程雖然把不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容聯(lián)系起來了，但同時(shí)我們還應(yīng)看到，主題和單元有可能有把領(lǐng)域中不同內(nèi)容之間的邏輯上的順序或內(nèi)容的前后聯(lián)系割裂了。我們很難做到前一個(gè)主題的內(nèi)容剛好是下一個(gè)主題的基礎(chǔ)，下一個(gè)主題的內(nèi)容恰好是前一個(gè)主題的延伸和繼續(xù)。也許我們經(jīng)過努力可以盡可能使前后主題之間的內(nèi)容盡可能的相互聯(lián)系，但是，這種新的割裂還是不可避免的。一些綜合課程，如果所謂的聯(lián)系是拼湊的、無機(jī)的，又犧牲了內(nèi)容的前后聯(lián)系，那么，這樣的綜合必定不如領(lǐng)域課程。正是從這個(gè)意義上說，課程的選擇是一種整合形式和割裂形式的取舍。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是我們可以選擇一個(gè)判斷這兩種課程組織形式的標(biāo)準(zhǔn)。更具體的說，整什么更重要。由于人們的發(fā)展觀的不同，課程觀的不同，知識(shí)觀的不同，對(duì)應(yīng)整什么和分什么會(huì)有不同的看法。這也許真是目前我國(guó)幼兒園課程多樣化的原因之一。如，有些人認(rèn)為，接受系統(tǒng)知識(shí)的教育很重要，應(yīng)盡可能注重知識(shí)的邏輯。也有人認(rèn)為，對(duì)于幼兒來說，重要的是對(duì)內(nèi)容感興趣，只有當(dāng)幼兒愿意學(xué)，才可能學(xué)好。要讓幼兒愿意學(xué)，就應(yīng)從幼兒的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從生活中學(xué)習(xí)，課程應(yīng)反映現(xiàn)實(shí)生活尤其是幼兒感興趣或幼兒現(xiàn)實(shí)參與其中的生活。不要把知識(shí)人為的作學(xué)科劃分，應(yīng)綜合地學(xué)習(xí)各種知識(shí)在如何綜合的問題上，綜合課程的研究和實(shí)踐者一直在探求綜合的機(jī)制問題。與綜合有關(guān)的有兩個(gè)課題：

　　一是主題的來源及性質(zhì)。不同的主體來源，決定了主題的不同性質(zhì)。

　　主題的第一種來源是領(lǐng)域。即主題是以一定的領(lǐng)域?yàn)榛�礎(chǔ)來設(shè)計(jì)的。如“美麗的春天”、“冬天的動(dòng)物”、“夏天的水果”、“我們做朋友”、“新年到”等等。這些主題明顯的與特定的領(lǐng)域有關(guān)，以某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，但在主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，又不只限于某一個(gè)領(lǐng)域。這類主題在我國(guó)幼兒園課程改革和發(fā)展的實(shí)踐中，經(jīng)歷了一些一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。其基本的發(fā)展趨勢(shì)是從主要是或較多的涉及單各學(xué)科或利用的內(nèi)容發(fā)展到涉及多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容。

　　主題的第二種來源是社會(huì)社會(huì)和幼兒生活事件。主題的設(shè)計(jì)圍繞這些具體的事件加以展開。如“交通事故”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“臺(tái)風(fēng)來了”、“出血了”、“新朋友”、“送別好朋友”等等。這些主題均是發(fā)生在社會(huì)生活中或幼兒自身生活中的真實(shí)事件。圍繞這些主題設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)可能以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主，也可能多個(gè)領(lǐng)域并重，往往這類主題更有生成的空間。

　　主題的第三個(gè)來源是人們專門提煉和概括的一些現(xiàn)象和過程。如“變”、“熟了”、“原因”等等。這些主題是開放的，本身并不包含確切的內(nèi)容，但卻可以容納不同領(lǐng)域中很多相關(guān)的內(nèi)容。主題內(nèi)容的選擇就是圍繞這些現(xiàn)象和過程進(jìn)行的。

　　主題的第四個(gè)來源是文學(xué)作品。文學(xué)作品作為主題的來源不同于領(lǐng)域作為主題的來源。這里是指將某一個(gè)文學(xué)作品作為主題的來源。文學(xué)作品本身就涉及到藝術(shù)和語言兩個(gè)領(lǐng)域，二文學(xué)作品尤其是故事、寓言等，其具體的內(nèi)容往往是與科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域緊密相關(guān)的。文學(xué)作品中的人物、事件、物品、道理、場(chǎng)景等都是主題內(nèi)容生成的這樣線索。如“桃樹下的小白兔”、“小蛋殼歷險(xiǎn)記”等。

　　二是主題的特質(zhì)。主題的性質(zhì)，取決于主題設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)者的立場(chǎng)。一個(gè)主題確定以后，有人是站在領(lǐng)域的立場(chǎng)上來考慮主題的內(nèi)容的，基本的做法是從不同的領(lǐng)域中選取與該主題有關(guān)的內(nèi)容。有的在此基礎(chǔ)上對(duì)來自不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行一些整合，有些不加整合，從而出現(xiàn)主題內(nèi)不同領(lǐng)域的內(nèi)容堆積的現(xiàn)象。有的雖有主題，但每周還是有固定的以領(lǐng)域?yàn)閯澐址绞降恼n表。這種主題成為內(nèi)聚式的主題。

　　也有人在主題確定以后，首先是分析主題所包含的核心內(nèi)容，根據(jù)對(duì)核心內(nèi)容的分析，確定主題展開的基本線索，再順著這些基本線索，確定主題的具體內(nèi)容。形成所謂的主題網(wǎng)絡(luò)或主題樹。由此可見，這類主題的設(shè)計(jì)和展開并沒有以領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，但主題的具體內(nèi)容必定是與領(lǐng)域有關(guān)的。只是這些具體的內(nèi)容，可能與幾個(gè)領(lǐng)域有關(guān)，也可能與某一個(gè)領(lǐng)域有關(guān)。這種主題稱為外展式的主題。

　　最后，需要說明的是，以上三種內(nèi)容整合形式不能籠統(tǒng)地評(píng)定它們的優(yōu)劣。對(duì)于不同的幼兒園來說，適宜的、經(jīng)過努力可以采用的就是最好的。因此，幼兒園采用那種水平的內(nèi)容整合方式，應(yīng)從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)加以選擇。此外，對(duì)許多幼兒園來說，內(nèi)容整合的形式是多樣化的，各種形式在一個(gè)幼兒園中被綜合采用，達(dá)成互補(bǔ)。從我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀看，大部分幼兒園要取得最佳的教育成效，不可能采用單一的整合形式。

　�。ㄈ�）在現(xiàn)實(shí)的、多樣化的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)整合

　　真正的教育整合應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的、多樣化的活動(dòng)中加以實(shí)現(xiàn)。要在各種現(xiàn)實(shí)的、具體的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)整合，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

　　1、對(duì)活動(dòng)的開發(fā)和創(chuàng)新

　　良好的活動(dòng)應(yīng)該是融目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式、方法等活動(dòng)的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。一個(gè)合理整合的活動(dòng)應(yīng)該是各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合活動(dòng)。如何才能使各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的活動(dòng)整合，重要的途徑之一就是對(duì)活動(dòng)的開發(fā)和創(chuàng)新。活動(dòng)開發(fā)和創(chuàng)新不在于名稱的新奇，不在于材料的花哨，而在于活動(dòng)能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗(yàn)，在于能與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系。由此可見，活動(dòng)開發(fā)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對(duì)幼兒需要和興趣的了解，對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解，對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的了解。在此基礎(chǔ)上，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的教育資源，開發(fā)形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多種多樣的。

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