幼兒教育整改觀

　　一、為什么要強(qiáng)調(diào)整體觀

　　1、什么是整體、整合

　　整體是與部分相對(duì)的，它是指由若干對(duì)象組成的具有對(duì)象在分離孤立狀態(tài)時(shí)所沒有的新質(zhì)的統(tǒng)一體。整體從緊密到松散，有不同的類型，組成整體的各部分之間不同的聯(lián)系狀況，對(duì)整體類型的形成有重要的影響。系統(tǒng)整體是整體的理想類型。系統(tǒng)整體所具有的質(zhì)不同于系統(tǒng)各要素具有的質(zhì)，整體大于它的各部分的總和。

　　幼兒教育應(yīng)該充分協(xié)調(diào)多種資源，多方面的教育影響，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，使幼兒教育形成一個(gè)系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒教育作為整體，有些是比較松散的，有些較為系統(tǒng)，幼兒教育的這些現(xiàn)象均與組成幼兒教育的各要素之間的關(guān)系性質(zhì)有關(guān)。組成幼兒教育的各要素聯(lián)系越緊密，幼兒教育作為一個(gè)整體就越系統(tǒng)。堅(jiān)持幼兒教育的整體觀，就是堅(jiān)持幼兒教育的系統(tǒng)觀和效益觀，使幼兒教育形成一個(gè)良好的系統(tǒng)，不斷提高幼兒教育的成效。

　　整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。有機(jī)聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機(jī)聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。對(duì)整體觀的強(qiáng)調(diào)，從具體的行為上看，就是要對(duì)整體的各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合。整體的幼兒教育的形成，應(yīng)該同幼兒教育的整合聯(lián)系在一起，應(yīng)通過科學(xué)、合理的整合，來達(dá)到整體形成的目的。對(duì)幼兒教育整合的水平?jīng)Q定著幼兒教育整體的性質(zhì)。

　　對(duì)不同教育的階段需要具有不同整合水平的教育，并非所有的教育階段都需要高度整合的教育，有些教育階段的有些教育要素只需部分整合，甚至還要求有所分化。幼兒教育是3－6歲的幼兒為對(duì)象的教育。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必需是整體性的教育。幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對(duì)事物的理解往往是初淺的表面的，概括能力還很低，對(duì)幼兒進(jìn)行的教育往往不能過于分化。幼兒又是通過生活及其它活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，這些活動(dòng)尤其是生活活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。因此，對(duì)幼兒教育而言，盡可能的加強(qiáng)教育的整體性，是符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要的。

　　2、什么是教育整體觀

　　幼兒教育的整體觀是我們對(duì)于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實(shí)踐這些觀念。

　　幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；

　　幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，應(yīng)有機(jī)地整合各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效；

　　幼兒園課程的內(nèi)容可以相對(duì)地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合；

　　幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。

　　幼兒園課程實(shí)施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機(jī)的、綜合地利用這些方法、形式和手段。

　　幼兒教育的整合，最終應(yīng)該也必然會(huì)落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。在此，有必要明確兩個(gè)概念，一是課程整合，也稱課程綜合，另一個(gè)是綜合課程。課程綜合是一種課程設(shè)計(jì)的技術(shù)或行為，而綜合課程是一種課程的模式。我們倡導(dǎo)課程綜合，是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面的、普遍的倡導(dǎo)選擇或建設(shè)綜合課程，因?yàn)椋�課程模式的選擇必須是現(xiàn)實(shí)和歷史的有機(jī)統(tǒng)一，必須從幼兒園課程的現(xiàn)狀和條件出發(fā)。作為一種真正意義上的綜合課程對(duì)師資有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能做到這一點(diǎn)，也并非所有的幼兒園都應(yīng)該作這種選擇。但是，根據(jù)《綱要》的精神，所有的幼兒園都應(yīng)該樹立并努力實(shí)踐整體教育的觀念，發(fā)揮各種教育因素的整體影響，努力提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　3、為什么要強(qiáng)調(diào)整體觀

　　首先，整體性的教育是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的，符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。強(qiáng)調(diào)整體教育觀有利于引導(dǎo)真正符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育；

　　其次，整體性的教育在實(shí)踐中收到了較為顯著的成效，強(qiáng)調(diào)整體教育觀有利于推進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高；

　　最后，在一些幼兒教師的觀念中，存在著很多與整體教育背離的觀念，在幼兒教育實(shí)踐中，存在著不少與整體教育背離的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)整體觀，有利于糾正觀念、改善實(shí)踐。

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