不同教學(xué)方式對幼兒記憶影響研究報(bào)告——聽覺記憶、視聽覺記憶、動(dòng)作記憶

　　常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園    陳飛

　　摘要：

　　在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，利用現(xiàn)代化成為老師教學(xué)的一種手段，在某些情況下也的確能增強(qiáng)教學(xué)的效果。但用錄像、照片和多媒體，它們只能提供替代性經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒來說，感知記憶沒有那么真實(shí)。那么用何種教學(xué)手段更能促進(jìn)幼兒的記憶呢？本研究從現(xiàn)今不同教育教學(xué)方式，所引起的幼兒感知覺的不同刺激，研究幼兒記憶的效果，從而給幼兒教師的教育教學(xué)方法一些啟示。

　　一、研究背景：

　　我們都知道：人的一切活動(dòng)從簡單地認(rèn)識、行動(dòng)，到復(fù)雜地學(xué)習(xí)、工作都離不開記憶。記憶是人的智力活動(dòng)的倉庫，記憶力的好壞直接影響學(xué)習(xí)的效果。“記憶能力是人類智力結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力，是整個(gè)智力結(jié)構(gòu)建構(gòu)與發(fā)展的基石。人類的多數(shù)能力都是在記憶能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。”

　　當(dāng)今的教師的教育教學(xué)模式，有傳統(tǒng)的語言說教，圖片等多媒體替代性經(jīng)驗(yàn)的演示教學(xué)、重游戲操作教學(xué)模式等等，不同的方式方法對幼兒認(rèn)知建構(gòu)有著不同的影響。本研究旨針對不同教學(xué)方式（即所謂的刺激）導(dǎo)致不同的幼兒記憶效果做一些研究。

　　二、研究對象與時(shí)間：

　　對象：男女4周歲幼兒各15名（中班第二學(xué)期）

　　時(shí)間：2005年上半年

　　三、研究方法：

　　原理：信息加工理論的原理。米勒(P.Miller)說，“這個(gè)流程始于‘輸入’，通常為一個(gè)刺激，輸入人類信息加工系統(tǒng)，而以‘輸出’告終。這個(gè)輸出可以是貯入長時(shí)記憶的信息，物理動(dòng)作，言語或決定。在輸入與輸出之間，信息可能轉(zhuǎn)化，進(jìn)入某種心智表象，與已經(jīng)存在于長時(shí)記憶系統(tǒng)內(nèi)的信息進(jìn)行比較，賦予意義，用來形成反應(yīng)。”具體的圖式我們可以看“信息加工模式圖”。（附1）

　　從現(xiàn)實(shí)的幼兒教育來看，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)、重操作型教學(xué)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的多媒體演示教學(xué)等等模式。哪種方式方法對幼兒學(xué)習(xí)記憶效果更理想呢？我主要研究不同形式的“刺激”對幼兒所引起的不同記憶效果，從而為教師選擇何種適宜的教育教學(xué)方式尋找一定的科學(xué)依據(jù)。

　　方法：

　　實(shí)驗(yàn)任務(wù)

　　人數(shù)

　　演示方法

　　記憶十個(gè)無關(guān)聯(lián)詞語：地圖、羅馬、汽車、奧特曼、蘋果、紅旗、小學(xué)、洋娃娃、書本、籃球

　　10

　　聲音演示（A1）

　　10

　　多媒體圖片與聲音同步演示(A2)

　　10

　　幼兒游戲操作情景演示(A3)

　　從聽覺記憶、視聽覺記憶、動(dòng)作記憶三個(gè)不同感覺登錄的方式，考察幼兒記憶的成績。采用不同的教學(xué)演示刺激幼兒，A1是以聲音的形式演示，給幼兒一個(gè)聽覺刺激；A2是以聲音與圖片同步演示，給幼兒兩個(gè)不同的刺激；A3是以幼兒在游戲操作活動(dòng)中，通過體驗(yàn)來感知10個(gè)詞語所代表的實(shí)際意義，通過在操場上的情景來展示這些事物。出示十個(gè)詞語中，九個(gè)詞語是幼兒日常生活所熟悉的，一個(gè)詞語“羅馬”相對來說，幼兒很難從已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找符合的記憶表象。

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