新時期幼教教研有關問題的思考——李季湄教授在全國“以園為本教研制度建設”項目教研員研修會議上的演講(2)

　　重視民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化。

　　民主、平等、合作、創(chuàng)新也是基于我們對幼教本質(zhì)的理解。我們的教研如果不是這樣的氛圍，那是不能創(chuàng)造出民主型的教育的，一個專制的、權威的、壟斷的教研絕對不可能培養(yǎng)出有民主、平等理念的老師。過去由于長期的歷史原因，在幼兒園和老師的潛意識里，教研員往往被視為上面來的領導，是權威，自己必須服從和聽其指揮。這種狀況也會影響教研員自己的定位。所以，要創(chuàng)設民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化是非常不容易的。

　　盡管文化建構非常慢，文化的改變需要很長的時間，但只要教研員有意識地把文化建設納入教研的任務中，能夠在教研中體現(xiàn)、傳播這樣的價值理念，重視民主、平等、合作、創(chuàng)新的文化建設和研究氛圍的培育，新的教研文化是可以逐漸形成的。透過教研員的舉止言行、布置安排、老師的參與狀況等，都可以反映出教研文化，我們需要在實踐中一點一滴地注意這個取向的實現(xiàn)。

　　重視參與、反思、行動研究

　　這一取向和前面幾個取向是密切聯(lián)系的。生態(tài)的、民主的、有意義的教研活動一定不是教研員單向的上情下達，一定是老師積極主動參與的。教研員能完全抱著合作參與的心態(tài)，與幼兒園老師共同研究、反思問題教師自己的問題，一起進行行動研究，這是非常不容易的。我個人看到的不少教研活動在參與和反思上往往停留在比較膚淺、表面的水平上，教研的內(nèi)容不少也是斷裂的，也就是說，教研活動和日常教育生活沒有很好地聯(lián)系起來，行動研究取向還是不強。

　　重視教研制度建設

　　盡管幼兒園、區(qū)域的教研一直都在搞，但很少以教研制度建設作為專門內(nèi)容的。我們在網(wǎng)上對話中，有的教研員、教師提問，問園本教研制度建設究竟是什么意思。園本教研制度建設絕對不是一個幼兒園能完成的，也不是光靠教研的力量能完成的，而是要靠行政、教研、基層等各方面共同的力量來做這件事。所以，本項目的重點不是放在一個地區(qū)或一個幼兒園搞一兩次精彩的教研活動上，而是希望各地探索能夠保障園本教研持續(xù)地開展下去的長效機制。

　　在這次大會學習材料中，有一篇反映中小學學校教研工作正在發(fā)生轉變的文章，是上海顧泠原教授他們寫的“教師專業(yè)發(fā)展的范式革新”。從中小學教研工作的轉變，參見中小學改革的經(jīng)驗，反觀我們的幼教教研，我想應當是有觸動的。文中談到了中小學教研的4個變化：

　�、購募夹g操作熟練取向到文化生態(tài)取向。

　　②從研究教材、教法到全面研究學生、教師的行為。

　�、蹚闹卦诮M織活動到重在培育研究狀態(tài)。

　�、軓年P注狹隘經(jīng)驗到關注理念更新和文化再造。

　　這些教研理念的變化使我們能明顯地感到或大或小的壓力。雖然幼教教研不同于中小學，但是在教研的理念和最根本的價值取向上是一致的，可以說，從中小學教研的變化能看到幼教教研應有的取向。

　　三、幼教教研改革的不可規(guī)避性

　　上述教研的發(fā)展取向已經(jīng)使我們能夠感到幼教教研改革的緊迫性了。我國基礎教育課程改革、《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹，使教師專業(yè)能力的重點正在發(fā)生轉移。幼教教研要促進教師向著國家要求的方向發(fā)展，實際地提高實施綱要的能力，其理念、目標、角色、方式都需要有相應的變化。這的確使幼教教研面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，當然這個挑戰(zhàn)不是不可以應對的，我們可以逐步地向那個方向變化，盡管變化的過程是漫長的。

　　《綱要》的貫徹確實給中國幼兒教育的理念和實踐帶來了變化，這點是大家公認的，當然不是說沒有問題了。在幼教變化的這一過程中，我認為幼教教研和教研員面臨的主要挑戰(zhàn)是兩方面的，從這些挑戰(zhàn)使我們看到幼教教研改革的確是必要的、不可回避的。

　　挑戰(zhàn)的一方面是教研的理念、目標、內(nèi)容、方式的轉變。

　　教研理念應轉向以教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，為幼兒園提供有效、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務。幼兒園要貫《綱要》，在新的理念下改革幼兒園教育；教師要貫《綱要》，在新的理念下去“教”，去“研”。在這一過程中，我們看到教師專業(yè)能力的重點在變，教師的核心能力在轉型，盡管這種轉變是緩慢的。舊的教研無論在理念、目標上還是形式、方法上都難以適應和滿足幼兒園和教師的需要，這是很大的挑戰(zhàn)。對此，教研“研”向何方，“研”什么？怎么去“研”，怎么引導幼兒園朝著《綱要》倡導的方向發(fā)展，怎么讓教師的專業(yè)發(fā)展方向跟時代的要求一致？這些都成為很嚴峻的問題。教研必須轉變，簡單地說，我們教研的理念必須轉到以教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本上。當然，對教師專業(yè)發(fā)展的理解絕對不是僅僅局限在技能技巧上，也不僅僅只是重視上作業(yè)課的能力。關于教師專業(yè)化標準，教育部將出臺具體規(guī)定。現(xiàn)在正在制定的“教師教育課程標準”中強調(diào)了兒童為本、終身學習、實踐能力等價值取向，提到教師的專業(yè)能力結構包括信念和責任、知識和技能、實踐與體驗等部分。對專業(yè)素質(zhì)意義的理解必須全面、準確，否則教研的方向就會偏，越“研”越遠。這是教研的導向問題，導向非常重要。

　　和理念一致的教研的目標應當指向提高幼兒園的保教質(zhì)量，指向提高教師貫徹綱要的能力，形成終身學習的理念和素質(zhì)，讓教師從被動專業(yè)化轉向個體的主動專業(yè)化。教研的內(nèi)容也應當服從于這樣的理念和目標，不能僅僅停留在討論教材如何教，作業(yè)課如何上，如果每次教研的內(nèi)容都是搞幾個教案幾堂課，那么老師還會關注幼兒園教育的其他環(huán)節(jié)嗎？。目前，幼教教研中對信念和責任強調(diào)得不夠，終身學習的理念也強調(diào)不夠。終身學習需要培養(yǎng)對學習的熱愛。我去年在全國大會上呼吁讓讀書成為習慣，做有思想的教師。思維的習慣、學習的習慣、批判精神等都是學習型社會非常重要的東西，我們的教研活動從目標到內(nèi)容怎樣去幫助教師讓讀書成為習慣？讓自覺學習成為習慣？當然，這些不是幾次教研活動能做到的，但教研目標決不能舍本求末，忽視這些最重要最根本的東西。

　　教研的方式要向著生態(tài)化生活化方向發(fā)展，從偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態(tài)的、真實的、日常的、多樣化教研發(fā)展。不少地方教研活動往往只重視“做”課、評課，“做”就是反復精工制作，人工化傾向非常嚴重，我覺得不真實，而且模式化傾向很嚴重。作業(yè)課不是不要，觀摩課的形式我從來不反對，但它不是唯一的，甚至說“主要”的都不合適。不能說只作業(yè)課才是幼兒園一日生活中最重要的，哪一個環(huán)節(jié)都重要，很多教師忽視讓孩子養(yǎng)成好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，可我們有多少教研活動在研究這些方面的問題呢。我在網(wǎng)上看到海南將活動區(qū)活動作為全省教研的載體，當然教研的方式還可以改進，但是它起碼讓全省幼兒園每個教師知道了區(qū)域活動是重要的，我覺得就不錯。日本的幼教教研的確很少像我們這樣做，教研員與教師關系很好，真是走到一線去，實地和老師一起討論問題。我不是說國外什么都好，但是這方面的確有許多值得學習的地方。當然，我們有許多條件方面的限制，教研員的工作有很大的困難，我想我們慢慢朝著這個方向努力，有條件的地區(qū)可以先做，沒條件的地區(qū)慢慢來。

　　挑戰(zhàn)的另一方面是教研員角色的轉變。

　　我認為教研員應成為幼兒園教育教學的研究者，教師專業(yè)發(fā)展的支持者、合作者、引領者。

　　教研既然要為幼兒園提供有效的優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務，那么，在服務的理念下，教研員的角色就必須相應發(fā)生變化。過去過分突出了行政派遣的、代表行政的、上情下達的一面，如果說“指揮”、“命令”說重了點，至少是帶有一定程度的官僚色彩的。在這種官僚色彩下，教研員與園長、教師的關系完全被倒置了。我贊成“教研是一種服務”的觀點，提供專業(yè)支持也就是提供服務。既然是服務，很多方面都需要我們重新思考。在教研員角色的轉換上，北京市西城區(qū)的教研員沈心燕老師在去年全國貫徹綱要大會上講述了她們的做法，她們在轉變教研員的角色，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持性服務上做得很好。在《回到基本元素去》這本書中和新思考網(wǎng)上都有他們的經(jīng)驗。

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