孩子是幼兒園教育的中心——簡(jiǎn)談韓國(guó)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的合作特點(diǎn)

　　內(nèi)容提要

　　本論文從幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中需要一貫性、多元性教育的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)需要更加客觀全面了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和教師在因材施教中需要了解更多的孩子在家的情況來(lái)闡述了幼兒教育中教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系的必要性，介紹了韓國(guó)教師與家長(zhǎng)合作的一些方式，并提出了對(duì)中國(guó)幼兒教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則，教師在向家長(zhǎng)介紹孩子的情況時(shí)應(yīng)客觀全面，多給家長(zhǎng)創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)等幾點(diǎn)建議。

　　一、幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性

　　幼兒教育工作，僅靠家長(zhǎng)或僅靠教師都是不夠的。因?yàn)榻處熆床坏胶⒆釉诩业那闆r，家長(zhǎng)也不了解孩子在幼兒園的情況，只有教師與家長(zhǎng)建立起合作關(guān)系，才能使幼兒教育具有針對(duì)性和一貫性，才有利于孩子在健康輕松的環(huán)境下成長(zhǎng)。

　　1．從幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性

　　著名心理學(xué)家ErikErikson的社會(huì)心理學(xué)發(fā)達(dá)理論把人的一生按照心理的成長(zhǎng)發(fā)育分為8個(gè)階段。其中出生后到一周歲左右為第一階段，Erikson把這一階段叫做“基本信賴感對(duì)不信感”時(shí)期。他認(rèn)為，這一時(shí)期的嬰兒與主要養(yǎng)育者母親形成最初的社會(huì)關(guān)系，人生最初的階段里形成的社會(huì)關(guān)系是他后期成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期里，母親對(duì)于嬰兒的身體上、心理上的要求或需要給予適當(dāng)?shù)摹⒁回炐缘臐M足會(huì)使嬰兒形成對(duì)母親的信賴感。這種信賴感會(huì)影響到他將來(lái)成人后的社會(huì)關(guān)系中也能比較容易對(duì)他人建立起信賴感。

　　同樣，人生初期的幼兒階段因?yàn)閷?duì)世界缺乏認(rèn)知性，自己又不具備判斷能力，需要成人予以一貫性的教育和指導(dǎo)�？墒墙處熀图议L(zhǎng)因?yàn)槲幕�背景、世界觀等不同，對(duì)孩子的教育上也一定會(huì)有差別。這種差別如果是原則上的、根本上的而且非常大的話，會(huì)使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中得不到一貫性的教育。從而在心理上、行動(dòng)上和情緒上發(fā)生混亂，甚至可能導(dǎo)致成人后的性格不確定性以及與他人交往的困難。

　　比如，孩子在幼兒園做完游戲后要自己動(dòng)手把玩具歸類擺放回原處，而在家里玩過(guò)的玩具順手放下，由家長(zhǎng)來(lái)整理；孩子在幼兒園扔垃圾時(shí)需要垃圾分類，可是由于很多地方還沒(méi)有普及垃圾分類處理，在家的時(shí)候又把所有的垃圾都扔在一起；在幼兒園老師會(huì)教小朋友之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)互相幫助，但現(xiàn)在很多獨(dú)生子女的家長(zhǎng)怕自己的孩子在外面“吃虧”，會(huì)教給孩子一些“自我保護(hù)常識(shí)”；再有，孩子在家里睡覺(jué)前都會(huì)洗手洗腳洗臉?biāo)⒀�，可有的幼兒園或教師在孩子午睡前沒(méi)有這樣的要求。甚至在筆者小的時(shí)候，幼兒園的老師對(duì)孩子做出過(guò)分的懲罰等行為后，恐嚇孩子回家不可以跟家長(zhǎng)說(shuō)，否則孩子將受到更嚴(yán)重的懲罰，而家長(zhǎng)和教師又都在教孩子誠(chéng)實(shí)，不可以說(shuō)謊，這樣就會(huì)使孩子對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的行為產(chǎn)生模糊不確定的判斷。我想這樣的教師現(xiàn)在應(yīng)該不多了，但是一定還存在著。諸如此類日常生活中的一些在大人眼里看來(lái)微乎其微的小事，對(duì)不具備判斷能力的孩子來(lái)說(shuō)都有可能造成認(rèn)識(shí)上的混亂。

　　另外，孩子無(wú)論是在家還是在幼兒園受到的都是單一的教育，教師和家長(zhǎng)和做起來(lái)，可以給孩子創(chuàng)造出更多樣的教育環(huán)境，讓孩子了解更多的知識(shí)。

　　因此，教師與家長(zhǎng)建立起良好的合作關(guān)系，經(jīng)常對(duì)于的教育方式進(jìn)行探討，并共同制定短期內(nèi)的教育目標(biāo)，有助于孩子養(yǎng)成一貫性的良好行為以及在人生初期形成對(duì)他人的信賴感。

　　2．從家長(zhǎng)的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性

　　中國(guó)一般都是雙職工家庭，孩子普遍都送幼兒園，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程大部分是在幼兒園度過(guò)，這樣家長(zhǎng)跟孩子一起接觸的時(shí)間很少，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)希望有更多得更全面的了解，有的家長(zhǎng)還希望得到更多的關(guān)于科學(xué)的育兒知識(shí)。與教師建立起積極的合作關(guān)系，有助于家長(zhǎng)更全面地了解孩子的成長(zhǎng)，也有助于家長(zhǎng)獲得更多的有關(guān)于孩子，以及育兒方面的知識(shí)。

　　3．從教師的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性

　　獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求與期望都很高。很多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到幼兒園就可以放心了，對(duì)于孩子的教育任務(wù)則完全交給教師。而教師的經(jīng)歷畢竟是有限的，而且在孩子的教育活動(dòng)中家長(zhǎng)應(yīng)該是主體，教師是起協(xié)助作用的。

　　教師需要對(duì)孩子平時(shí)在家的情況有所了解，并以此作為前提條件才能更好的“因材施教”。教師在教學(xué)工作中得到家長(zhǎng)的支持與幫助也會(huì)使教學(xué)效果更好。

　　而且教師在幼兒園家長(zhǎng)和孩子當(dāng)中起著平衡的作用。與家長(zhǎng)建立友好的合作關(guān)系有利于教師把幼兒園的信息，和孩子的情況更好的與家長(zhǎng)溝通。

　　二．韓國(guó)幼兒教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系的特點(diǎn)

　　1、教師的主動(dòng)性

　　在教師與家長(zhǎng)的合作中，很多家長(zhǎng)不知道可以做些什么，應(yīng)該怎樣做，這時(shí)候教師應(yīng)發(fā)揮出專業(yè)人士的主動(dòng)性。

　　1)通過(guò)保育日記讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園一天的主要表現(xiàn)。

　　班主任教師每天記保育日記。保育日記中包括班里每個(gè)孩子的出勤、一天主要活動(dòng)表現(xiàn)、間食及午餐吃沒(méi)吃、大小便是否正常等情況。紀(jì)錄好以后放在教室外面孩子的衣柜上面，家長(zhǎng)在接孩子回家時(shí)會(huì)翻看紀(jì)錄，了解孩子一天在幼兒園的表現(xiàn)，有疑問(wèn)時(shí)可向教師作進(jìn)一步了解，這樣孩子有問(wèn)題時(shí)基本上都能夠當(dāng)天及時(shí)解決。

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