兒童早期第二語言學習與課程構建

　　【內容提要】

　　中國加入WTO，國際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟一體化、國際化的浪潮促進了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。由于兒童早期第二語言學習在我國起步不久，理論發(fā)展遠遠不能滿足實踐需要，幼教界對兒童早期第二語言學習觀點不一。本文重點就兒童早期第二語言學習的可行性、遵循的原則、課程構建及實施幾方面進行了闡述。

　　【關鍵詞】

　　第二語言、可行性、遵循的原則、課程構建、實施、興趣、游戲

　　【正文正文】

　　人類已經(jīng)進入二十一世紀，我們正面臨一個日益全球化的社會，現(xiàn)代人學習、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或多語，特別是中國加入WTO，國際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟一體化、國際化的浪潮促進了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。那么，兒童早期第二語言學習是否可行，第二語言學習應遵循什么樣的原則，早期第二語言課程應如何構建及實施？本文擬就此問題進行探討。

　　一、兒童早期第二語言學習的可行性

　　1、社會大環(huán)境為兒童早期第二語言學習提供了契機

　　社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，英語文化已成為我國文化生活中的一個重要組成部分，已經(jīng)深入到幼兒的日常生活之中。在我們的周圍經(jīng)常可以看到金發(fā)碧眼的外國人，寫有英語的報紙，標記，廣告，宣傳材料，食品、玩具、服裝的外包裝，電視上，音樂磁帶------可以說，幼兒生活的所有角落都能看到英語的影子，這使幼兒在無意中對英語產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生了學習的動機，這些構成了兒童早期第二語言學習必要性的主要方面。社會和家庭的期望以一定形式轉化為幼兒學習的潛在需要，也為第二語言的學習提供了契機。

　　2、幼兒生理優(yōu)勢是第二語言學習基礎

　　眾所周知，幼兒正處在語言學習的關鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學習上。幼兒的發(fā)音器達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調上的細微差別，口舌能準確地模仿多種聲音，對語音的把握最為純正，這為第二語言的學習奠定了基礎。

　　國外學者對兒童學習母語和第二語言的生理機制的研究表明，很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言的學習變得輕而易舉。越早讓兒童接觸雙語，兒童內在的語言學習機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激而獨立發(fā)展起來。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。

　　3、幼兒具有第二語言學習的心理優(yōu)勢

　　幼兒的認知系統(tǒng)尚未完全形成，使得他們對任何新事物都具有極度的開放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中，海綿會很快的把水吸進自己的體內。幼兒的大腦就象海綿，他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學習。從字面上來說，即指孩子們會從環(huán)境中吸收訊息，這一點在兩歲小孩學習其母語的過程中，是顯而易見的，他不需要正式的教導、刻意的學習；也不象大人學習外國語一樣，須經(jīng)過漫長而乏味的學習過程。對一個小孩來說，運用全身所有的感官，去研究他周遭這個有趣的環(huán)境而獲得訊息，是一個自然而愉快的活動。

　　幼兒之間的交流，只需較少語言的參與即可實現(xiàn)，而且用于交流的語言結構簡單，甚至還可借助大量體態(tài)動作，使幼兒在掌握少量的第二語言情況下就可以與他人進行交流，從而增強了學習和運用第二語言的積極性和自信心。另外，幼兒學習第二語言心理負擔小，不會因害羞或怕出錯而不愿開口，這使得他們有更多的表達機會，把第二語言當作一種新的“語音游戲”來玩。

　　二、兒童早期第二語言學習應遵循的原則

　　1、浸入式原則

　　“浸入式”是指在第二語言活動中，教師以英語面對幼兒，不用母語做中介。這樣一方面避免了第一語言的干擾，促進兒童對第二語言更加深刻和靈活的掌握；另一方面也促進了兒童認知的發(fā)展。在學習活動初期，教師應使用大量的手勢、動作、圖畫來幫助兒童理解活動的目的、要求和方法。在大量輸入過程中，兒童對第二語言的理解能力不斷提高，在具體情景的幫助下，由“開始聽不懂”到“聽一聽就聽懂了”。

　　2、激勵原則

　　即通過激勵使兒童把教學的要求內化為個體的自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的主體，從而促進幼兒生動、活潑發(fā)展。心理學認為：人都是愿意在表揚聲中前進的，聽到贊美的語言，就能煥發(fā)出一種巨大的前進力量。一是當兒童經(jīng)過“沉默期”出現(xiàn)了英語反應時，教師及時大加鼓勵，熱烈贊揚，就象父母聽到孩子說出第一個詞那樣喜悅。二是選擇適宜的活動內容及形式，讓幼兒輕松掌握，體驗成功的快樂，從而產(chǎn)生自動激勵機制。對于幼兒的點滴進步及時給予鼓勵，通過正向強化幫助他們樹立自信心，進一步激發(fā)兒童用英語反饋認識，有助于直接英語思維的形成。

　　3、實踐性原則

　　英語作為一種交際語言，“說”必然是一個突破口。為了讓英語教學交際化，必須使幼兒通過輕松愉快、自由活潑的語言實踐練習，達到愿意說，敢于說，能夠說。教師要為幼兒積極參與語言實踐營造寬松、和諧的學習氛圍，使

　　幼兒樂于開口，勇于實踐。

　　三、兒童早期第二語言課程構建及實施

　　1、激發(fā)興趣

　　偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學習的前提、保證和動力。培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，可以說是兒童早期第二語言學習最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對英語學習的興趣，才能提高學習效果，減輕幼兒學習的負擔，使幼兒學而知樂，破除學習英語的畏懼感和神秘感。因此，教師要通過游戲、情景設置、多感官活動以及電教等途徑激發(fā)幼兒學習英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒的情緒，營造輕松、有趣、生動的學習氛圍，使幼兒懷著強烈的求知欲去接受英語教育。

　　（1）游戲

　　皮亞杰的游戲理論指出：游戲為兒童提供鞏固他們所獲得的新的認知結構的機會。游戲是兒童最感興趣的活動，角色生動鮮明、材料豐富多彩、情節(jié)靈活變化等都深深吸引著兒童，兒童只有投身于游戲過程，才能獲得身心的愉悅和滿足。德國天才兒童卡爾·威特就是游戲教育成功的典范。

　　活動游戲：此類游戲充分適應幼兒活潑、好動的天性，將英語語匯與活動結合起來，輕松達到教育目標.如：“Followme”

　　師：Followme，followme，jump，jump，jump。

　　幼：Jump，jump，jump(做跳的動作)

　　師：Followme，followme，fly，fly，fly。

　　幼：fly，fly，fly。(做飛的動作)

　　表演游戲：教師選擇一些語言淺顯、角色鮮明的短劇，準備道具，簡單化裝，讓幼兒分角色繪聲繪色地表演，激發(fā)兒童學習的欲望。例如：短劇LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼兒分別扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，將英語在游戲中自然習得。

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