幼兒園開(kāi)放性語(yǔ)言教育活動(dòng)初探(2)

　　1、平等交談，接受孩子的言語(yǔ)方式

　　完整語(yǔ)言觀指出，完整語(yǔ)言應(yīng)指語(yǔ)言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應(yīng)主張并支持孩子各種語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)花朵凋謝，孩子說(shuō)“花死了”時(shí)；當(dāng)說(shuō)起“小動(dòng)物去玩”，有的孩子說(shuō)“小動(dòng)物去‘別相’”時(shí)；當(dāng)討論小蝌蚪是誰(shuí)的孩子，他們一致認(rèn)可是青蛙時(shí)，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)可他們的見(jiàn)解，因?yàn)楹⒆与m然在語(yǔ)言表達(dá)上不一定正確或準(zhǔn)確，但是孩子正嘗試著用語(yǔ)言作為交流工具，他們能使用語(yǔ)言交流、表達(dá)及解決問(wèn)題比正確地使用語(yǔ)句或造句更為重要。

　　2、耐心等待，滿足孩子言語(yǔ)交往的需要

　　耐心是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在孩子言語(yǔ)中耐心傾聽(tīng)他們的說(shuō)話，耐心等待他們把話說(shuō)完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長(zhǎng)等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語(yǔ)言活動(dòng)中，常有幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展較好的孩子爭(zhēng)先說(shuō)出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語(yǔ)發(fā)展兩極分化更為明顯。在實(shí)踐中，針對(duì)孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說(shuō)得對(duì)”，而是說(shuō)“是這樣嗎？”，“你說(shuō)得有道理！”，“你說(shuō)的，老師還沒(méi)想到。”等，使談話可以繼續(xù)下去促進(jìn)其他孩子都去思考、表達(dá)。在結(jié)束時(shí)，再肯定“真的像某某小朋友說(shuō)的那樣”，給那位孩子以鼓勵(lì)。

　　3、合理競(jìng)爭(zhēng)，減輕孩子言語(yǔ)發(fā)展的壓力

　　在當(dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是無(wú)可厚非的，針對(duì)孩子不同的差異，教師應(yīng)提倡合理競(jìng)爭(zhēng)。如，對(duì)于言語(yǔ)能力強(qiáng)的孩子，采用比賽的形式提高其競(jìng)爭(zhēng)的水平；對(duì)于言語(yǔ)水平中等的孩子，就采用“開(kāi)火車”、“接龍”等游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)的能力；對(duì)于言語(yǔ)滯后的孩子，則采用“自我競(jìng)爭(zhēng)”的方法，通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)如樹(shù)大拇指表?yè)P(yáng)、撫摸、微笑和貼畫(huà)五角星等獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)其進(jìn)步。

　　（二）組織開(kāi)放的可探索的語(yǔ)言活動(dòng)

　　要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因?yàn)樯�活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，從而增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)施主題綜合教育中，老師不僅關(guān)注每周專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，更重視日常的語(yǔ)言交往和設(shè)境引導(dǎo)。在一次外出春游時(shí)，中班老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)樣，老師隨機(jī)讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣的，小朋友都說(shuō)看不見(jiàn)。老師便請(qǐng)孩子們把肚臍眼藏起來(lái)，用小眼睛看看春天是什么樣的，這時(shí)孩子們都興奮地說(shuō)：看見(jiàn)了綠綠的草，看見(jiàn)了美麗的花……每個(gè)幼兒都爭(zhēng)著講自己的發(fā)現(xiàn)。老師在對(duì)孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)外，并沒(méi)有忽視幼兒對(duì)肚臍眼的興趣，她從肚臍眼有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中提問(wèn)特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會(huì)提出許多為什么，老師便引發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中又回答了許多個(gè)為什么，這一過(guò)程不但豐富了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還提高了幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全方位發(fā)展

　　1、培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，讓孩子說(shuō)的有序

　　觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可重視通過(guò)看圖講述來(lái)發(fā)展孩子的觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　首先，內(nèi)容選擇時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫(yī)生過(guò)河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動(dòng)過(guò)程中以設(shè)問(wèn)來(lái)開(kāi)展�？上茸尯⒆訉�(duì)畫(huà)面有感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用描述性問(wèn)題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰(shuí)？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，讓孩子描述畫(huà)面的人物、景物、動(dòng)態(tài)，對(duì)畫(huà)面作出初步、基本的分解。接著，通過(guò)判斷性問(wèn)題，如“是什么關(guān)系？”、“在什么地方？”、“是什么時(shí)間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行綜合判斷。然后，運(yùn)用推想性問(wèn)題，如“在說(shuō)什么？”、“在想什么？”等，對(duì)畫(huà)面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問(wèn)題使講述由表及里，由里到外地深入開(kāi)展。最后，教學(xué)方法采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看演相結(jié)合等方法，使孩子能主動(dòng)去看、去想、去說(shuō)；使孩子參與機(jī)會(huì)多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過(guò)程，孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

　　2、培養(yǎng)豐富的想象能力，讓孩子說(shuō)的有趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在語(yǔ)言實(shí)踐中，教師可著重從兩方面來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力，使之豐富、獨(dú)特，使孩子說(shuō)的有趣，說(shuō)了還想說(shuō)。

　�。�1）豐富孩子表象，積累想象的素材

　　表象就像是孩子建構(gòu)時(shí)的一塊快積木，積木經(jīng)過(guò)組合、疊加就建構(gòu)成了物體。同理，對(duì)表象進(jìn)行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學(xué)作品、實(shí)物、圖片等來(lái)引導(dǎo)孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應(yīng)注意在平時(shí)散步、遠(yuǎn)足、參觀等活動(dòng)中來(lái)引導(dǎo)豐富孩子的知識(shí)，如從城市的發(fā)展變化，了解建筑、交通等設(shè)施：從農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹(shù)木的生長(zhǎng)特性等。認(rèn)識(shí)的事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。

　　（2）陶冶孩子情感，激發(fā)想象的動(dòng)力

　　由于幼兒的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)一定有意義的活動(dòng)情境，才能引發(fā)孩子的情意沖動(dòng)，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，才能有助于激發(fā)孩子的求知興趣，想象與創(chuàng)造。如教學(xué)《三只蝴蝶》時(shí)，可運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)故事相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言渲染來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎(chǔ)上，受到了好朋友相親相愛(ài)不分手的情感感染，進(jìn)而產(chǎn)生了豐富的想象：“還有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助三只蝴蝶？是怎么幫助的呢？”

　　3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒說(shuō)的有新意

　　在語(yǔ)言實(shí)踐中，要進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動(dòng)，教師必須要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學(xué)習(xí)，還要重視啟發(fā)孩子的聯(lián)想、對(duì)比、歸納、推理，使孩子掌握活動(dòng)中應(yīng)有的知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

　�。�1）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引起思索

　　這是針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，以此來(lái)點(diǎn)燃其投入活動(dòng)的興趣及求知欲。教師可在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。開(kāi)放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間。開(kāi)放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時(shí)開(kāi)放式問(wèn)題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。如判斷性問(wèn)題有：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“他這樣做為什么對(duì)？為什么不對(duì)？“假設(shè)性問(wèn)題有：“假如你是故事中的誰(shuí)，你會(huì)怎樣做？”“假如你是他的朋友，會(huì)告訴他些什么？”創(chuàng)造性的問(wèn)題有：“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做？”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。如講述《小螞蟻上天》時(shí)，教師可一開(kāi)始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會(huì)發(fā)生什么事呢？為什么？這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會(huì)說(shuō)小螞蟻種蒲公英，有的會(huì)說(shuō)小螞蟻吹蒲公英，還有的會(huì)說(shuō)小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開(kāi)了。

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