幼兒園開放性語言教育活動初探(2)

　　1、平等交談，接受孩子的言語方式

　　完整語言觀指出，完整語言應(yīng)指語言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應(yīng)主張并支持孩子各種語言的發(fā)展。當(dāng)花朵凋謝，孩子說“花死了”時(shí)；當(dāng)說起“小動物去玩”，有的孩子說“小動物去‘別相’”時(shí)；當(dāng)討論小蝌蚪是誰的孩子，他們一致認(rèn)可是青蛙時(shí)，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽，認(rèn)可他們的見解，因?yàn)楹⒆与m然在語言表達(dá)上不一定正確或準(zhǔn)確，但是孩子正嘗試著用語言作為交流工具，他們能使用語言交流、表達(dá)及解決問題比正確地使用語句或造句更為重要。

　　2、耐心等待，滿足孩子言語交往的需要

　　耐心是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語言活動中，常有幾個(gè)語言發(fā)展較好的孩子爭先說出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語發(fā)展兩極分化更為明顯。在實(shí)踐中，針對孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說得對”，而是說“是這樣嗎？”，“你說得有道理！”，“你說的，老師還沒想到。”等，使談話可以繼續(xù)下去促進(jìn)其他孩子都去思考、表達(dá)。在結(jié)束時(shí)，再肯定“真的像某某小朋友說的那樣”，給那位孩子以鼓勵。

　　3、合理競爭，減輕孩子言語發(fā)展的壓力

　　在當(dāng)今充滿競爭的社會中，培養(yǎng)孩子的競爭意識是無可厚非的，針對孩子不同的差異，教師應(yīng)提倡合理競爭。如，對于言語能力強(qiáng)的孩子，采用比賽的形式提高其競爭的水平；對于言語水平中等的孩子，就采用“開火車”、“接龍”等游戲活動來促進(jìn)其競爭的能力；對于言語滯后的孩子，則采用“自我競爭”的方法，通過教師的體態(tài)語如樹大拇指表揚(yáng)、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎勵，使孩子對自己作出評價(jià)，促進(jìn)其進(jìn)步。

　�。ǘ�）組織開放的可探索的語言活動

　　要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因?yàn)樯�活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在實(shí)施主題綜合教育中，老師不僅關(guān)注每周專門的語言教育活動，更重視日常的語言交往和設(shè)境引導(dǎo)。在一次外出春游時(shí)，中班老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)樣，老師隨機(jī)讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣的，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣的，這時(shí)孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個(gè)幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。老師在對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價(jià)外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼的興趣，她從肚臍眼有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，老師便引發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個(gè)為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，還提高了幼兒主動解決問題的能力。

　�。ㄈ�）促進(jìn)幼兒語言全方位發(fā)展

　　1、培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，讓孩子說的有序

　　觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語言活動中，教師可重視通過看圖講述來發(fā)展孩子的觀察力、口語表達(dá)能力。

　　首先，內(nèi)容選擇時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫(yī)生過河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設(shè)問來開展�？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J(rèn)識，運(yùn)用描述性問題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動態(tài)，對畫面作出初步、基本的分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關(guān)系？”、“在什么地方？”、“是什么時(shí)間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進(jìn)行綜合判斷。然后，運(yùn)用推想性問題，如“在說什么？”、“在想什么？”等，對畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學(xué)方法采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看演相結(jié)合等方法，使孩子能主動去看、去想、去說；使孩子參與機(jī)會多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

　　2、培養(yǎng)豐富的想象能力，讓孩子說的有趣

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在語言實(shí)踐中，教師可著重從兩方面來培養(yǎng)孩子的想象力，使之豐富、獨(dú)特，使孩子說的有趣，說了還想說。

　�。�1）豐富孩子表象，積累想象的素材

　　表象就像是孩子建構(gòu)時(shí)的一塊快積木，積木經(jīng)過組合、疊加就建構(gòu)成了物體。同理，對表象進(jìn)行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學(xué)作品、實(shí)物、圖片等來引導(dǎo)孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應(yīng)注意在平時(shí)散步、遠(yuǎn)足、參觀等活動中來引導(dǎo)豐富孩子的知識，如從城市的發(fā)展變化，了解建筑、交通等設(shè)施：從農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長特性等。認(rèn)識的事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。

　�。�2）陶冶孩子情感，激發(fā)想象的動力

　　由于幼兒的年齡特點(diǎn)，語言活動必須創(chuàng)設(shè)一定有意義的活動情境，才能引發(fā)孩子的情意沖動，才能激發(fā)他們主動參與活動與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，才能有助于激發(fā)孩子的求知興趣，想象與創(chuàng)造。如教學(xué)《三只蝴蝶》時(shí)，可運(yùn)用投影圖象和配樂故事相結(jié)合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染來展現(xiàn)故事內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎(chǔ)上，受到了好朋友相親相愛不分手的情感感染，進(jìn)而產(chǎn)生了豐富的想象：“還有誰會來幫助三只蝴蝶？是怎么幫助的呢？”

　　3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒說的有新意

　　在語言實(shí)踐中，要進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動，教師必須要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學(xué)習(xí)，還要重視啟發(fā)孩子的聯(lián)想、對比、歸納、推理，使孩子掌握活動中應(yīng)有的知識與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

　�。�1）設(shè)置開放性問題，引起思索

　　這是針對孩子好奇的特點(diǎn)，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，以此來點(diǎn)燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，在活動中適當(dāng)點(diǎn)撥來巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時(shí)開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？“假設(shè)性問題有：“假如你是故事中的誰，你會怎樣做？”“假如你是他的朋友，會告訴他些什么？”創(chuàng)造性的問題有：“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。如講述《小螞蟻上天》時(shí)，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發(fā)生什么事呢？為什么？這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會說小螞蟻種蒲公英，有的會說小螞蟻吹蒲公英，還有的會說小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看