幼兒園開放性語言教育活動初探

　　一、緒論

　　幼兒語言獲得，被稱為兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進入新世紀，應(yīng)對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，教育的研究步入新階段。“二期”課改的理念強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此認為發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”這樣的提法明顯的淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。二期課改提出了在幼兒園階段進行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實踐能力為基本目標的探索性主題活動的嘗試。我們認為符合二期課改精神的幼兒園語言活動，它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開放性的活動中，積累生活及語言經(jīng)驗，豐富表述內(nèi)容，提高語言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點、興趣、需要，確定語言學習內(nèi)容，選擇活動媒體，體現(xiàn)語言學習內(nèi)容上的開放及媒體運用上的開放；應(yīng)進行富有實效的開放活動，把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用一切符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗的互享而不灌輸，表達方式的多樣而不單一；體現(xiàn)活動形式上的開放、活動時空上的開放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開放。陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機，在任何時候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。

　　1、問題的提出

　　《課程指南》對傳統(tǒng)的封閉式課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

　　封閉式課堂教學首先表現(xiàn)為：⑴課堂教學思想的封閉性。它從教師個人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學過程中僅把學生看成是被動接受知識的對象，無視不斷變化的外部世界，無視學生主觀能動性的培養(yǎng)。⑵課堂教學手段的封閉性。封閉式課堂教學往往忽視現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的課堂教學方抱殘守缺，認為教師課堂授課無非就是把書本上的知識灌輸給學生。⑶課堂教學內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識是僵化的書本知識。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學生為主體”觀念的指導下，打破原有教學模式的束縛，樹立“開放教學”觀念，根據(jù)學生創(chuàng)造性學習的需要，為學生提供開放的教學內(nèi)容、開放的教學材料、開放的教學空間、開放的教學時間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，師生平等，教學相長，最大限度地提高學生學習活動的自由度，讓每個學生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由的發(fā)展。

　　2、理論依據(jù)

　�。�1）現(xiàn)代創(chuàng)造教育理論：創(chuàng)造教育的目標在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生。重視知識的積累，更強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)：強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，更強調(diào)對學生創(chuàng)造訓練。

　�。�2）新頒布的《課程指南》在教學觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進行了改革和創(chuàng)新，增強幼兒園教學的靈活性和開放性。

　�。�3）國內(nèi)有關(guān)人士在教育策略的開放性上概括為：①開放兒童的學習器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開放學習空間③開放的教學目標④開放的教學評價機制⑤開放的教學方式⑥開放的教學內(nèi)容⑦開放的教學過程。

　　《課程指南》突出了對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？然而，從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時期是創(chuàng)新的重要準備期，這也是與兒童的智力、心理特點相適應(yīng)的。從心理特點來看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣勢力約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對幼兒進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學的，可行的。同時，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的兒童是社會發(fā)展的要求，是新世紀對人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。幼兒園教學中應(yīng)通過多種手段，有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨立性、新穎性、靈活性等特點。語言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語言教學既是訓練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。

　　在以往的封閉式語言活動中很難談及對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，在開放性語言活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

　　二、在開放性語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

　　在語言活動中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。

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