對小班幼兒生活活動中生成科學教育內(nèi)容的探析(2)

　　2、觀察幼兒，尋找教育契機

　　幼兒的生成活動常常是在成人的意料之外產(chǎn)生的，作為教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣。教師為幼兒創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足兒童自主活動、自發(fā)學習的需要。教師只有做有心人，在與幼兒同行的過程中學會觀察幼兒，觀察他們——感興趣的話題、活動中的需要、無法解決的問題等，才能發(fā)現(xiàn)幼兒生成了什么？才能從中尋找到有價值的教育契機。

　　如：在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的新玩具發(fā)生興趣，圍在一起反反復復地看著、玩著、議論著，談論與這個玩具所相關的話題；帶孩子外出散步時，偶爾飄過的一片樹葉、頭頂飛過的一架飛機都會成為孩子關注的熱點；甚至中午小朋友吃藥時，有很多孩子也會圍著看看藥瓶的形狀顏色、擰擰藥瓶、說說藥的名字等等……孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎上，對新生事物或事物的本質產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個是什么、為什么、哪里去了的問題串聯(lián)、累積、轉化成了幼兒的自發(fā)生成活動。這時教師就應從孩子中捕捉有價值的問題，適時適宜地回應，并引導他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

　　3、回應幼兒把握課程生成時機

　　幼兒的生成活動是無限的，老師的回應是有限的。但只要老師在一日活動中，盡可能地創(chuàng)設寬松愉悅的環(huán)境，多留意幼兒相互間交流的話題與活動的興趣，為幼兒提供自由活動的場所和自主探索的空間，在觀察生成活動的過程中，根據(jù)價值判斷的需要和教育的可能進行回應，由此，在與幼兒的互動中，對幼兒生成活動回應的方式也就會應運而生，回應才會有效。

　　如有一次在帶孩子到外面去撿落葉活動時，發(fā)現(xiàn)小朋友關注的是：垃圾桶上為什么畫圖案？公用電話上為什么要畫一個話筒？······針對孩子們的好奇心，我就讓他們收集小區(qū)、商場、馬路邊等各種各樣的標志，通過收集，孩子們提出了很多問題：“標志有什么用？”“為什么標志要這么多？……”孩子那一瞬間生成的主題火花，十分有教育價值，孩子們是那么的感興趣，而且標志對于孩子們來說有一定的生活經(jīng)驗，他們有話可說，有問題可問，我想孩子們不會感到遙不可及的。對于活動中產(chǎn)生的問題，教師需作出積極的回應，但并不是每個問題都需要做出明確的回應，教師的點頭、微笑都是對幼兒的一種回應，允許做下去也是一種回應，關注和支持也是一種回應……

　　三、在實踐研究過程中形成對小班幼兒生成科學教育內(nèi)容的回應策略

　　在實際操作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在孩子生成活動時，作為教師如何回應是一個很大的難點，也是我們最感困惑的一個問題。在活動中作為教師，我們雖然能順應幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，但對于幼兒在活動中諸多的即時生成的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的經(jīng)驗落差和發(fā)展缺乏自覺關注，不能及時回應，有效回應�，F(xiàn)代教育研究發(fā)現(xiàn)：在教育活動的過程中，兒童本身也起到了不可低估的作用，因為兒童本身就具備了教育價值，他們雖是教育的對象，但只有作為主體的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，再加上教師建立在兒童學習基礎之上的引導、促進作用，才能使教育發(fā)揮巨大功效。針對回應指導幼兒的生成活動我們課題小組專門進行實踐研究，探索出了回應小班幼兒生成科學教育活動的策略。

　　我們在回應幼兒活動的過程中，首先采用了關注策略，體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的原則，關注小班幼兒發(fā)展特點和發(fā)展水平，關注幼兒教育環(huán)境的適切性和促其成長的發(fā)展性。我們在幼兒的活動中，學會了看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗支撐點。

　　在與幼兒一起實施生成活動的過程中，我們明顯發(fā)現(xiàn)小班幼兒的生成活動還存在著“散”的活動特點，因此，對于小班幼兒來說，教師則應站在幼兒活動的特點上來實施幼兒自發(fā)的生成活動。在教師與幼兒一起活動時，我們都會在每一個活動中關注孩子的興趣和需要，教師運用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)每個幼兒的潛力，推動小班幼兒的生成活動。生成課程是在孩子的學習活動、游戲活動、生活活動等中由孩子自發(fā)生成的問題而形成的課程內(nèi)容或主題。教育實踐證明：孩子的生成活動往往是以幼兒生成問題引發(fā)而來的。因此，關注孩子的生成活動，必須要關注孩子生成的問題，賦予孩子更多的生成問題的機會和條件。

　　例如：在我們的主題活動《好吃的糖果》中。為了讓孩子們了解糖會融化的特性，我引導孩子們猜猜想想“為什么糖會在水中不見了呢？”孩子們很好奇。教師也加入了小朋友的行列：“你們說，糖為什么不見了呢？”“糖在水里化沒了。糖躲起來了”孩子們七嘴八舌說開了。真的是這樣嗎？到底是怎么回事呢？動手做個實驗吧，區(qū)域活動《糖怎么不見了》自然生成了。……

　　其次，采用支持策略。生成活動最大的特點是活動的生長點與孩子的興趣緊密相連，活動的展開以孩子內(nèi)在的需求做動力。因此，我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗、關注兒童發(fā)展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓兒童成為活動的主體、成為活動的主動建構者。從幼兒行為表現(xiàn)中，反思教育環(huán)境促進幼兒發(fā)展的價值，完善教育行為。由于幼兒生成活動是幼兒意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，幼兒遇困難和挫折容易半途而廢，特別是小班幼兒，活動時間短，不穩(wěn)定因素大，所以，對幼兒具有發(fā)展意義的生成活動予以支持，就顯得尤為重要。

　　早晨來園，一個小朋友從家里帶來了許多小蝌蚪，孩子們就圍在了一起，有的幼兒用手碰一碰它，有的幼兒干脆把小蝌蚪捧起來�？粗�孩子們“亂轟轟”的場面，教師并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)プ叫罚�在與小蝌蚪的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是誰？”“它的媽媽是誰？”“看，它的眼睛在這里！它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究小蝌蚪的主題。為了讓孩子更深入全面地了解蟹的情況，教師在活動室的一角為孩子們提供了有關小蝌蚪的圖書、VCD、圖片及更多的小蝌蚪，孩子們也從資料中了解了小蝌蚪的生活習性等知識。

　　教師要善于捕捉教育契機，激發(fā)幼兒的學習興趣，在更高層次上滿足孩子發(fā)展的需要。

　　最后，采用引導策略。采用不同的活動形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時調整自己的教育目標和教育策略。

　　教師是孩子活動的支持者、合作者、引導者，我們關注生成不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。生成活動對教師價值判斷提出了新的挑戰(zhàn)。在活動中，教師要發(fā)現(xiàn)、設問、參與、幫助，教師要對孩子的反應作出快速的價值判斷。在生成活動中，利用幼兒提出的問題或向幼兒提問的方式，經(jīng)常使幼兒面臨問題情境；我不急于指導或釋疑，使幼兒輕易獲得成功，而是要讓幼兒自己去思考解決問題的方法、途徑，不怕幼兒遭遇挫折、失敗而急于求成。通過設問或幼兒的問題來激發(fā)幼兒的思維，這有助于幼兒明確活動的方向，激發(fā)進一步活動的興趣，促進幼兒解決問題能力的提高。面對幼兒強烈的求知欲和探索熱情，我們采用不同的活動形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時調整自己的教育目標和教育策略，支持和推動幼兒的自主學習、主動建構、整體發(fā)展。在運用引導策略時，我注重將幼兒的個體活動引發(fā)為集體活動，為集體創(chuàng)設共同生成活動空間，在經(jīng)驗共享的師生互動與生生互動中，進一步提升幼兒經(jīng)驗、發(fā)展能力。

　　我的思考

　　根據(jù)園本課程的要求：課程來源于幼兒生活世界，活動來源于幼兒生活。因此在選擇科技教育內(nèi)容時要注重從新課程新教材中進行挖掘，從幼兒的周圍生活世界中挖掘。同時，緊密結合《綱要》精神，要將科學態(tài)度、科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣等四個方面內(nèi)容有機整合。

　　對幼兒來說，他們的有限經(jīng)驗主要來自耳聞目睹的親身體驗(直接經(jīng)驗)。由于他們沒有形成一個可供接受知識的概念系統(tǒng)，所以幼兒認識和學習的方法主要是把新知識(包括活生生的事實)與以往的經(jīng)驗作比較，以便吸收和學習。所以，在生成科技內(nèi)容的時候一定要遵循幼兒的年齡特點，生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活中學習，遠離幼兒生活的科技內(nèi)容即使再有價值也是不適宜的。

　　對幼兒來說，無論概念、判斷和推理都異于成人。因為幼兒的概念是不完整的，如：他們會把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的，所以對幼兒進行科技啟蒙教育，應特別關注他們的思維水平。但是，幼兒的思維發(fā)展水平與成人相比具有更多的優(yōu)勢：他們更少的具有思維定式，這就是開展創(chuàng)造思維的良好條件。在教育過程中，幼兒的想象、幻想，都會使教師產(chǎn)生意想不到的結果。

　　新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成，只要我們在日�；顒拥拿總�環(huán)節(jié)留心觀察，孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎上，對新生事物或事物的本質產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個“是什么、為什么、哪里去了……”的問題串聯(lián)、累積、轉化成了幼兒的自發(fā)生成活動。教師要善于抓住契機，挖掘一日生活中的科學素材，因勢利導，適時教育，讓幼兒體驗科學并不是什么神秘的事，它就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學是人類的好朋友，我們離不開科學等等，這些科學的意識與情感對幼兒終身受益。

　　幼兒的生成活動是無限的，老師的回應是有限的。因此，在與幼兒的互動中，對幼兒生成活動回應的創(chuàng)新方式需要不斷更新；對幼兒的生成，教師應該引導并加以適時的回應才會有效。在生成性的科學教育活動中，教師面對著動態(tài)性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準備，豐富的材料準備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”

　　在幼兒生成活動過程中，“關注”是回應幼兒生成活動的關鍵。通過關注幼兒的生成活動，就能了解幼兒生成活動發(fā)生與發(fā)展的動態(tài)變化過程；支持幼兒的生成活動，就能從幼兒的行為變化中提升有關幼兒的已有經(jīng)驗水平及發(fā)展?jié)撃�；引導幼兒的生成活動，則促進了幼兒全面的發(fā)展。

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