在人際交往中培養(yǎng)幼兒的親他性心理(2)

　　2、運(yùn)用情境訓(xùn)練，教給幼兒基本的交往技巧

　　幼兒有強(qiáng)烈的交往愿望，沒有基本的交往技巧，容易導(dǎo)致交往失敗而使孩子產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)，所以，對(duì)孩子的交往技巧進(jìn)行培訓(xùn)是不可忽視的。

　　一般來說，人際交往是傳送信息和接受信息的過程，交往的質(zhì)量依賴于雙方的語言表達(dá)技巧、表情動(dòng)作技巧以及傾聽、理解對(duì)方、與對(duì)方共情的技巧。對(duì)于幼兒而言，幫助他們學(xué)會(huì)通過語言和表情動(dòng)作合理表達(dá)自己的思想感情，學(xué)會(huì)傾聽理解對(duì)方是基本的教育任務(wù)。

　　這就需要我們創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒做到：

　　習(xí)慣說“你好”“阿姨早”等禮貌語言；

　　學(xué)會(huì)安慰別人，“你還疼嗎？”“別著急，你媽媽會(huì)來接你的！”

　　學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的贊賞，會(huì)說“你真聰明，你的畫畫太美了”；

　　學(xué)會(huì)請(qǐng)求，會(huì)說“請(qǐng)你、我可不可以、好嗎、能再說一遍嗎”等請(qǐng)求語；

　　學(xué)會(huì)拒絕、懷疑、反駁，恰到好處地說“我不想、不對(duì)吧、好象是、不是這樣的”等語言；

　　學(xué)會(huì)微笑著注視對(duì)方說話或聽別人說話；理解別人的意思以點(diǎn)頭或用其他方式表示。

　　但要注意避免成人化的技巧訓(xùn)練，堅(jiān)持兒童化的訓(xùn)練原則。

　　3、為幼兒樹立同伴榜樣

　　隨著年齡的增長，幼兒對(duì)同伴的依賴增加，同伴行為對(duì)他們的影響力也相應(yīng)增大。幼兒羨慕同伴的成功，羨慕同伴的良好行為方式，因而會(huì)自覺不自覺地學(xué)習(xí)模仿，爭(zhēng)取得到別人的贊賞和羨慕。不過，有的家長持有這樣的觀點(diǎn)：害羞的孩子一定要跟活潑的孩子在一起玩，不能與文靜的孩子一起玩。這個(gè)觀點(diǎn)有一定的道理，但也不完全正確。固然一般情況下，活潑的孩子良好的個(gè)性可能會(huì)帶動(dòng)、感染害羞孩子的情緒，為害羞孩子所模仿；但另一種可能性，大家通常很少考慮到：如果不給活潑的孩子下達(dá)“幫助對(duì)方”的任務(wù)，“風(fēng)頭”很可能完全被活潑的孩子搶去，致使害羞的孩子得不到任何表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，結(jié)果達(dá)不到預(yù)想的目的。也許，跟文靜的孩子在一起玩，起步差不多，更容易協(xié)調(diào)。所以，關(guān)鍵的是讓孩子知道同齡伙伴的哪些行為是值得學(xué)習(xí)的，怎樣與伙伴友好共處的問題，而不是簡(jiǎn)單選擇交往對(duì)象的問題。

　�。ㄈ�）家園并重

　　從認(rèn)識(shí)上來說，幼兒園教育對(duì)幼兒親社會(huì)心理的養(yǎng)成還是比較重視的，但由于種種原因，在落實(shí)和操作過程中，還存在各種弊端。比如相關(guān)課程內(nèi)容狹窄、主題活動(dòng)簡(jiǎn)單化階段化、教師日常管理中缺乏與孩子的親切交流（放學(xué)后，讓沒被接走的孩子靜坐是普遍現(xiàn)象），如此等等，都應(yīng)該加以改革。真正為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的師-幼互動(dòng)、幼-幼互動(dòng)、師-師互動(dòng)的交往氛圍。

　　幼兒園與家庭合作的方式很多，在此，本文不一一列舉，只提出兩個(gè)原則：①教師-家長互訪的時(shí)候，讓孩子一起參與談話，發(fā)表意見和看法。②做父母的應(yīng)當(dāng)同小孩子作伴侶[3]。

　　三、關(guān)注幼兒的內(nèi)部因素

　　首先，激發(fā)幼兒產(chǎn)生交往的勇氣和信心

　　幼兒的心智可塑性強(qiáng)，只要我們方法得當(dāng)，多用鼓勵(lì)的語言，多用獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)的方法；少用打擊他積極性、壓抑他心情的語言，他們的交往積極熱情是比較容易調(diào)動(dòng)起來的。另外，注意運(yùn)用正向暗示的方法也是比較有效的，比如語言直接表述：“爸爸知道津紅想跟小朋友玩”“津紅會(huì)說得很清楚”；用行動(dòng)和表情表述：當(dāng)知曉幼兒想出去與小朋友玩時(shí)，父母微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，表示鼓勵(lì)；還有態(tài)度表述、誘導(dǎo)性提問等方法，不一一舉例。

　　其次，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功交往的愉快

　　可以說，幼兒對(duì)成功交往產(chǎn)生的愉快的體驗(yàn)，是促使他繼續(xù)產(chǎn)生類似行為的強(qiáng)化物。“強(qiáng)化與隨反應(yīng)即來的結(jié)果有關(guān)，主體對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生滿意的結(jié)果，就產(chǎn)生正強(qiáng)化；不能滿足需要或引起痛苦的反應(yīng)，則是一種負(fù)強(qiáng)化，會(huì)使有關(guān)的行為減弱。”“應(yīng)讓他們?cè)诹己眯袨榕c滿意的結(jié)果之間建立聯(lián)系。”[4]所以，我們應(yīng)該不要吝嗇對(duì)孩子的贊許。

　　同時(shí)引導(dǎo)孩子說出在與別人打交道后的情緒體驗(yàn)，并與孩子產(chǎn)生共情和同感；進(jìn)一步引導(dǎo)孩子回顧交往的過程，重新把體驗(yàn)過的快樂情緒表現(xiàn)出來，將起到奇妙的強(qiáng)化效果。

　　讓每一個(gè)孩子都成為受歡迎的人！

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1、丁祖蔭主編·《幼兒心理學(xué)》·北京·人民教育出版社·1996年版

　　2、劉杭玲譯賞志偉校·《掌握孩子的心理》·北京·中國少年兒童出版社·1998年版

　　3、朱小蔓梅仲蓀·《兒童情感發(fā)展與教育》·南京·江蘇教育出版社·1998年版

　　4、陳鶴琴著·《家庭教育——怎樣教小孩》·北京·教育科學(xué)出版社·1994年版

　　5、丁祖蔭主編·《幼兒心理學(xué)》·北京·人民教育出版社·1996年版

　　6、徐云主編·《兒童早期教育與訓(xùn)練》·杭州·浙江教育出版社·1997年版

　　7、邵瑞珍主編·《教育心理學(xué)》·上海·上海教育出版社·1997年6月版

　　[1]丁祖蔭主編·《幼兒心理學(xué)》·北京·人民教育出版社·1996年版·第271-272頁

　　[2]劉杭玲譯賞志偉校·《掌握孩子的心理》·北京·中國少年兒童出版社·1998年版·第82頁

　　[3]陳鶴琴·《家庭教育——怎樣教小孩》·北京·教育科學(xué)出版社·1994年版·第53頁

　　[4]劉杭玲譯賞志偉校·《掌握孩子的心理》·北京·中國少年兒童出版社·1998年版·第10-12頁

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