來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-05 21:21:18
2、運(yùn)用情境訓(xùn)練,教給幼兒基本的交往技巧
幼兒有強(qiáng)烈的交往愿望,沒(méi)有基本的交往技巧,容易導(dǎo)致交往失敗而使孩子產(chǎn)生挫敗感,產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn),所以,對(duì)孩子的交往技巧進(jìn)行培訓(xùn)是不可忽視的。
一般來(lái)說(shuō),人際交往是傳送信息和接受信息的過(guò)程,交往的質(zhì)量依賴(lài)于雙方的語(yǔ)言表達(dá)技巧、表情動(dòng)作技巧以及傾聽(tīng)、理解對(duì)方、與對(duì)方共情的技巧。對(duì)于幼兒而言,幫助他們學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言和表情動(dòng)作合理表達(dá)自己的思想感情,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)理解對(duì)方是基本的教育任務(wù)。
這就需要我們創(chuàng)設(shè)特定的情境,讓幼兒做到:
習(xí)慣說(shuō)“你好”“阿姨早”等禮貌語(yǔ)言;
學(xué)會(huì)安慰別人,“你還疼嗎?”“別著急,你媽媽會(huì)來(lái)接你的!”
學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的贊賞,會(huì)說(shuō)“你真聰明,你的畫(huà)畫(huà)太美了”;
學(xué)會(huì)請(qǐng)求,會(huì)說(shuō)“請(qǐng)你、我可不可以、好嗎、能再說(shuō)一遍嗎”等請(qǐng)求語(yǔ);
學(xué)會(huì)拒絕、懷疑、反駁,恰到好處地說(shuō)“我不想、不對(duì)吧、好象是、不是這樣的”等語(yǔ)言;
學(xué)會(huì)微笑著注視對(duì)方說(shuō)話(huà)或聽(tīng)別人說(shuō)話(huà);理解別人的意思以點(diǎn)頭或用其他方式表示。
但要注意避免成人化的技巧訓(xùn)練,堅(jiān)持兒童化的訓(xùn)練原則。
3、為幼兒樹(shù)立同伴榜樣
隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒對(duì)同伴的依賴(lài)增加,同伴行為對(duì)他們的影響力也相應(yīng)增大。幼兒羨慕同伴的成功,羨慕同伴的良好行為方式,因而會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)模仿,爭(zhēng)取得到別人的贊賞和羨慕。不過(guò),有的家長(zhǎng)持有這樣的觀點(diǎn):害羞的孩子一定要跟活潑的孩子在一起玩,不能與文靜的孩子一起玩。這個(gè)觀點(diǎn)有一定的道理,但也不完全正確。固然一般情況下,活潑的孩子良好的個(gè)性可能會(huì)帶動(dòng)、感染害羞孩子的情緒,為害羞孩子所模仿;但另一種可能性,大家通常很少考慮到:如果不給活潑的孩子下達(dá)“幫助對(duì)方”的任務(wù),“風(fēng)頭”很可能完全被活潑的孩子搶去,致使害羞的孩子得不到任何表現(xiàn)的機(jī)會(huì),結(jié)果達(dá)不到預(yù)想的目的。也許,跟文靜的孩子在一起玩,起步差不多,更容易協(xié)調(diào)。所以,關(guān)鍵的是讓孩子知道同齡伙伴的哪些行為是值得學(xué)習(xí)的,怎樣與伙伴友好共處的問(wèn)題,而不是簡(jiǎn)單選擇交往對(duì)象的問(wèn)題。
(三)家園并重
從認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō),幼兒園教育對(duì)幼兒親社會(huì)心理的養(yǎng)成還是比較重視的,但由于種種原因,在落實(shí)和操作過(guò)程中,還存在各種弊端。比如相關(guān)課程內(nèi)容狹窄、主題活動(dòng)簡(jiǎn)單化階段化、教師日常管理中缺乏與孩子的親切交流(放學(xué)后,讓沒(méi)被接走的孩子靜坐是普遍現(xiàn)象),如此等等,都應(yīng)該加以改革。真正為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的師-幼互動(dòng)、幼-幼互動(dòng)、師-師互動(dòng)的交往氛圍。
幼兒園與家庭合作的方式很多,在此,本文不一一列舉,只提出兩個(gè)原則:①教師-家長(zhǎng)互訪(fǎng)的時(shí)候,讓孩子一起參與談話(huà),發(fā)表意見(jiàn)和看法。②做父母的應(yīng)當(dāng)同小孩子作伴侶[3]。
三、關(guān)注幼兒的內(nèi)部因素
首先,激發(fā)幼兒產(chǎn)生交往的勇氣和信心
幼兒的心智可塑性強(qiáng),只要我們方法得當(dāng),多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言,多用獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法;少用打擊他積極性、壓抑他心情的語(yǔ)言,他們的交往積極熱情是比較容易調(diào)動(dòng)起來(lái)的。另外,注意運(yùn)用正向暗示的方法也是比較有效的,比如語(yǔ)言直接表述:“爸爸知道津紅想跟小朋友玩”“津紅會(huì)說(shuō)得很清楚”;用行動(dòng)和表情表述:當(dāng)知曉幼兒想出去與小朋友玩時(shí),父母微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,表示鼓勵(lì);還有態(tài)度表述、誘導(dǎo)性提問(wèn)等方法,不一一舉例。
其次,引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功交往的愉快
可以說(shuō),幼兒對(duì)成功交往產(chǎn)生的愉快的體驗(yàn),是促使他繼續(xù)產(chǎn)生類(lèi)似行為的強(qiáng)化物。“強(qiáng)化與隨反應(yīng)即來(lái)的結(jié)果有關(guān),主體對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生滿(mǎn)意的結(jié)果,就產(chǎn)生正強(qiáng)化;不能滿(mǎn)足需要或引起痛苦的反應(yīng),則是一種負(fù)強(qiáng)化,會(huì)使有關(guān)的行為減弱。”“應(yīng)讓他們?cè)诹己眯袨榕c滿(mǎn)意的結(jié)果之間建立聯(lián)系。”[4]所以,我們應(yīng)該不要吝嗇對(duì)孩子的贊許。
同時(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)出在與別人打交道后的情緒體驗(yàn),并與孩子產(chǎn)生共情和同感;進(jìn)一步引導(dǎo)孩子回顧交往的過(guò)程,重新把體驗(yàn)過(guò)的快樂(lè)情緒表現(xiàn)出來(lái),將起到奇妙的強(qiáng)化效果。
讓每一個(gè)孩子都成為受歡迎的人!
主要參考文獻(xiàn):
1、丁祖蔭主編·《幼兒心理學(xué)》·北京·人民教育出版社·1996年版
2、劉杭玲譯賞志偉校·《掌握孩子的心理》·北京·中國(guó)少年兒童出版社·1998年版
3、朱小蔓梅仲蓀·《兒童情感發(fā)展與教育》·南京·江蘇教育出版社·1998年版
4、陳鶴琴著·《家庭教育——怎樣教小孩》·北京·教育科學(xué)出版社·1994年版
5、丁祖蔭主編·《幼兒心理學(xué)》·北京·人民教育出版社·1996年版
6、徐云主編·《兒童早期教育與訓(xùn)練》·杭州·浙江教育出版社·1997年版
7、邵瑞珍主編·《教育心理學(xué)》·上海·上海教育出版社·1997年6月版
[1]丁祖蔭主編·《幼兒心理學(xué)》·北京·人民教育出版社·1996年版·第271-272頁(yè)
[2]劉杭玲譯賞志偉校·《掌握孩子的心理》·北京·中國(guó)少年兒童出版社·1998年版·第82頁(yè)
[3]陳鶴琴·《家庭教育——怎樣教小孩》·北京·教育科學(xué)出版社·1994年版·第53頁(yè)
[4]劉杭玲譯賞志偉校·《掌握孩子的心理》·北京·中國(guó)少年兒童出版社·1998年版·第10-12頁(yè)
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