在人際交往中培養(yǎng)幼兒的親他性心理

　　一、問(wèn)題提出

　　從理論上來(lái)說(shuō)，在良好的教育引導(dǎo)下，幼兒社會(huì)交往的內(nèi)在需求和能力日益高漲，表現(xiàn)為在社會(huì)交往中開(kāi)始妥善注意自己和他人之間的關(guān)系，活動(dòng)的合作程度逐漸提高；隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)同伴的依賴性也呈現(xiàn)逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)。[1]具有較好的親他性。

　　但考察幼兒心理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，情形令人堪憂。由于家庭教養(yǎng)方式或者幼兒園教育生活方式的不當(dāng)，數(shù)量眾多的幼兒在人際交往中表現(xiàn)出明顯的排他性情緒和行為，比如自我中心、任性；有的孩子與他人交往感到緊張羞怯，以至于逃避與別人的交往而發(fā)展成孤僻的性格；有些孩子對(duì)待他人態(tài)度淡漠、冷淡，給人以“拒人于千里之外”的印象；有的孩子在與成人或同伴交往時(shí)攻擊性行為較多，對(duì)別人語(yǔ)言性攻擊和身體上的攻擊以及對(duì)他人所有物的攻擊，在家庭或幼兒園中是常見(jiàn)的現(xiàn)象。

　　這些不良心理若得不到及時(shí)的改善，在很大程度上將影響孩子以后的發(fā)展，尤其影響其人際關(guān)系的建立。艾里克森認(rèn)為，青少年時(shí)期與社會(huì)不協(xié)調(diào)不同一的心理，應(yīng)該歸因于兒童早期與社會(huì)不和諧的經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)和塑造幼兒的親社會(huì)心理顯得尤為有價(jià)值。這個(gè)問(wèn)題向我們從事正規(guī)幼兒教育的教師們提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，要求我們反思幼兒園教育和家庭教養(yǎng)的實(shí)踐，提出解決問(wèn)題的具體措施。

　　二、應(yīng)對(duì)策略

　　“親他性”這個(gè)概念由“親社會(huì)性”概念演化而來(lái)。親社會(huì)性指的是作為個(gè)體的人對(duì)親在的社會(huì)生活中的人和事物抱有認(rèn)同、接受、寬容等積極的態(tài)度和情感。親他性是親社會(huì)性的一個(gè)方面，是個(gè)體對(duì)周圍生活中的他人具有喜歡、親近、關(guān)心、同情、幫助、撫慰、分享、包容等心理特征的總和。幼兒的親社會(huì)性主要在與成年人、與同伴的直接交往中表現(xiàn)出來(lái)。任何心理的發(fā)展都不是一個(gè)自然發(fā)生的過(guò)程，而是他人有意識(shí)影響或者主體主動(dòng)接受外界影響的過(guò)程，基于這個(gè)基本原理，我們認(rèn)為，幼兒親社會(huì)性的發(fā)展需要我們?yōu)橛變旱慕煌鶆?chuàng)設(shè)有益的周圍生活環(huán)境，并進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)。

　�。ㄒ唬�師長(zhǎng)在日常生活中具有積極交往的行為

　　班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論揭示出，兒童品德行為的形成，人際交往方式的形成，很大程度上是由于模仿習(xí)得，年齡越小對(duì)成人的模仿越多。因此，教師、家長(zhǎng)在日常社會(huì)交往中的方式是幼兒早期學(xué)習(xí)社會(huì)交往的楷模，也許，孩子很少說(shuō)出“我爸爸媽媽就是這樣做的”“老師就是這樣做的”之類的話來(lái)為自己的友好行為作歸因，但是，實(shí)際上，這種想法在他們的內(nèi)心存在著，正如他們常常說(shuō)：“老師說(shuō)……”“爸爸媽媽說(shuō)……”，可見(jiàn)師長(zhǎng)的言行對(duì)尚缺乏主見(jiàn)的孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。

　　教師家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，師長(zhǎng)之間、與親戚朋友之間、與公共場(chǎng)所的臨時(shí)相關(guān)人之間說(shuō)話的內(nèi)容方式、行為所傳達(dá)的內(nèi)心思想感情都能被孩子感受和領(lǐng)悟到，不知不覺(jué)被他學(xué)習(xí)到。有兩個(gè)典型的例子：冰冰的媽媽與奶奶的關(guān)系和諧，奶奶生病了，冰冰的媽媽問(wèn)婆婆要不要喝水，冰冰也關(guān)心地問(wèn)：要不要吃蘋果�？墒�，紜紜的媽媽與奶奶的關(guān)系很僵，常有意無(wú)意地流露出盼婆婆“早死早好”意思，甚至惡言相加，奶奶生病了，紜紜高興地說(shuō)：太好了，奶奶要死了。

　　所以，建議師長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ鐣?huì)交往中努力做到與他人平等；待人和氣、熱情；為人大方、彬彬有禮；具有良好的溝通、理解、安慰他人的能力；對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)善于贊賞，對(duì)他人的缺點(diǎn)要寬容……；與孩子平等交往，尊重孩子的感情想法。做孩子人際交往的路標(biāo)。

　�。ǘ�）讓幼兒在人際交往中形成親他性心理

　　一句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。”情緒心理學(xué)認(rèn)為，“把情緒與某人、某事聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)對(duì)某人、某事產(chǎn)生相應(yīng)的感情”[2]，由此可見(jiàn)，幼兒只有在交往中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，將這種愉悅的情緒體驗(yàn)與所接觸的他人聯(lián)系起來(lái)，才能養(yǎng)成親他行為。為此，可以從以下幾個(gè)方面幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)交往。

　　1、為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)立交往的機(jī)會(huì)和條件

　　首先，確立讓幼兒獨(dú)立交往的觀念。我們應(yīng)該相信孩子有一定的交往能力和交往技巧，他們能與別人進(jìn)行正常的交往；即使存在不足，交往失敗，正好為引導(dǎo)他提供了依據(jù)。所以，確立讓孩子獨(dú)立交往的觀念是至關(guān)重要的。

　　其次，為幼兒交往創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件。有些老師常有意讓幼兒做自己的小助手，如請(qǐng)幼兒給隔壁班的老師傳個(gè)口信；到食堂取個(gè)調(diào)羹；幫忙帶件東西給某個(gè)缺課的小朋友；去社區(qū)活動(dòng)中心聯(lián)系交一份活動(dòng)計(jì)劃等等。小朋友在幫助老師工作中學(xué)會(huì)了怎么表達(dá)，怎么讓別人感到滿意；也能感受到老師對(duì)自己的信任，受到別人的夸獎(jiǎng)而感到高興、愉快。一位有成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹到，在孩子很小的時(shí)候，他就讓孩子給隔壁的孩子送只蘋果，到樓上阿姨家借本書，向陌生人問(wèn)路，請(qǐng)求別人幫助……長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練，造就了孩子交際能力很強(qiáng)，性格大方，熱情開(kāi)朗，討人喜歡的良好個(gè)性。

　　幼兒能參與的具體的交往方式，可以分成：（1）日常生活交往：這類交往的時(shí)間和空間、交往對(duì)象都極為廣泛，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極地與家庭成員交往、與幼兒園或鄰居游戲伙伴交往、接待和拜訪客人；必要的時(shí)候有監(jiān)護(hù)地與陌生人交往，請(qǐng)幼兒買個(gè)小東西付付錢、問(wèn)問(wèn)路，都是既可行又很有益的方法。生活中，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子采取過(guò)保護(hù)的政策，不允許孩子到鄰居家、不允許接受他人好意的饋贈(zèng)，不準(zhǔn)與陌生人講話等，使得幼兒少了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以，我們認(rèn)為，與其禁止孩子做什么不如指導(dǎo)孩子怎么做。我們真的應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)大膽地與他人說(shuō)話，自己決定該不該接受他人的東西，自然地表達(dá)對(duì)他人的友善，使孩子能更好地接近真實(shí)的社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。（2）在游戲中學(xué)習(xí)交往：游戲是幼兒社會(huì)交往的主要形式，也是一種重要的學(xué)習(xí)形式。教師和家長(zhǎng)可以為孩子們的共同游戲提供必要的條件，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)合作分享、學(xué)會(huì)建議商量、請(qǐng)求和拒絕、學(xué)會(huì)感謝和道歉。比如，會(huì)選擇游戲伙伴；想玩同伴的玩具時(shí)，會(huì)事先征求同伴的同意；沖撞了同伴，不經(jīng)提醒會(huì)道歉；會(huì)表達(dá)自己的感情。只要教師、家長(zhǎng)組織引導(dǎo)得當(dāng)，無(wú)論是平行游戲還是合作游戲，對(duì)幼兒親他性心理的形成都具有激發(fā)意義。（3）特定的交往活動(dòng)：通過(guò)特別設(shè)計(jì)的幼兒交往活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的親他行為。幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)的社會(huì)交際活動(dòng)課程、有的電視臺(tái)為孩子們舉辦的親社會(huì)性的活動(dòng)等，都比較有助于孩子的發(fā)展。

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